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Lehrerfragen – Schülerantworten. Deutsch und Griechisch im DaF-Unterricht

Eine funktional-pragmatische Untersuchung

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Eleni Kalaitzi

Im Mittelpunkt der funktional-pragmatischen Untersuchung von Unterrichtskommunikation stehen Lehrerfragen und Schülerantworten im gymnasialen DaF-Unterricht. Die funktional-pragmatische Diskursanalyse (Ehlich/Rehbein) von transkribierten Stunden gibt einen Einblick in das institutionelle Handeln und öffnet den Weg für eine verbesserte Unterrichtspraxis. Sie offenbart die Vor- und Nachteile konkreter Lehr- und Lernprozesse aus der alltäglichen Schulpraxis und ermittelt die Funktionen der verwendeten sprachlichen Mittel zum Erreichen konkreter Zwecke. Dieses Buch kann sowohl zur Planung von Ausbildungscurricula als auch bei der Lehrerfortbildung und der Konzeption einer funktionalen Grammatik verwendet werden.

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III Empirischer Teil

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9 Zentrale Frage- und Hypothesenstellungen des Forschungsobjekts − Zielsetzungen Die soziale Wirklichkeit des Unterrichtsgeschehens wird mittels Kommunikati- on hergestellt. Das Unterrichtsgeschehen in der Institution Schule ist ein „vielschichtiges Zusammenspiel von kommunikativen, sozialen, emotional-affektiven [536(Ver fasserin)] und kognitiven Prozessen. Insbesondere die kritisch-kommunikative Didaktik lässt erkennen, dass dem kommunikativen Geschehen eine Schlüsselrolle zu- kommt“ (Becker-Mrotzeck/Vogt 2001: 4). Der Erwerb von Wissen wird angestrebt und kommunikativ vermittelt. Ein Lernerfolg tritt auf, wenn in der Interaktion ein angemessenes Kommunika- tionsverhalten besteht. Die Kommunikation in der Schule erscheint demnach als eine „unablässige, äußerst dichte, selten abbrechende Folge des Sprechens. Die sprachlichen Äußerungen kenn zeichnen diese Institution wie kaum etwas anderes“ (Ehlich/Rehbein 1986: 1). Dementsprechend eignet sich die Schule als eine weitgehend „versprachlich- te“537 Insti tution besonders gut, um den Zusammenhang von Sprache und institu- tionelles Handeln zu untersuchen und sie in eine funktionale Sprachbetrachtung zu integrieren. Diese Kommunikation in der Schule verläuft in bestimmten Handlungs- mustern538 ab. Zur Durchführung institutioneller Zwecke wird mit bestimmten Sprechhandlungs formen operiert. Diese gewährleisten sowohl die Erfüllung des offiziellen Schulzwecks als auch den Fortbestand der Institution und die Konti- nuität ihrer Praxis. Fragestellungen: Aus diesem Grund ist zu fragen, wie die Lernenden in der Interak- tion kommunikative Handlungen realisieren und wie diese Handlungen in die of- fiziellen Schulzwecke eingebunden sind. Ist ihre alltägliche Verwendung außerhalb der Schule mit ihrem schulischen Gebrauch identisch? Werden die Handlungen 536 Emotionale Aspekte sind aufs Engste mit dem kommunikativen Geschehen ver- kn...

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