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Métacognition et interactions en didactique des langues

Perspectives sociocognitives

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Christine Sagnier

Cet ouvrage de synthèse s’adresse aux étudiants, enseignants, et chercheurs en didactique des langues étrangères. Il est présenté sous la forme d’un outil complet et maniable, qui cherche à faciliter le repérage et l’apprentissage des notions, tout en stimulant la réflexion et en soulignant les liens entre fondements théoriques et pratiques de classe. Après une brève mise en perspective des apports et limites des principaux courants en didactique, l’auteur se tourne vers les travaux récents qui ouvrent de nouvelles pistes pour la didactique des langues.
Les recherches sur la métacognition et les stratégies, mais aussi sur l’approche par les tâches dans le cadre sociocognitif, ainsi que les apports des théories socioculturelles d’inspiration vygotskienne et du courant littératie sont présentés de façon claire et synthétique. Les passerelles théoriques entre les travaux portant sur la métacognition et les recherches interactionnistes d’inspiration vygotskienne sont mises en évidence, afin de faire émerger leurs convergences et leurs dimensions complémentaires. Des questions de réflexion sont proposées à la fin de chaque chapitre.
L’objectif principal de ce livre est de permettre au lecteur de se constituer un bagage théorique sur les travaux récents, tout en s’engageant dans un questionnement didactique. Un ouvrage de référence qui rend compte de façon synthétique des avancées significatives de ces dernières années, propose de nombreuses orientations de lecture et pose des jalons pour que puisse avancer la réflexion et que se renouvellent les approches et les pratiques de classe.

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Adam, J-M, 17, 128 Allal, L., 118 analyse des discours (AD), 16 analyse textuelle (AT), 16 Anderson, J.R., 40–44, 46, 62, 64, 80, 189 approche actionelle, 171, 174 approche communicative (AC), 32 conception de la langue et de la culture:, 33–34 conception de l’apprentissage, 34–35 conception de l’enseignement, 35 interactions, 36 approche par les tâches, 59–64, 171 aptitude, 21, 52, 90–91, 138–43, 149, 151–53, 161, 163 à l’encodage phonétique, 138, 140 attribution de causalité, 151 Austin, J. L., 16, 33–34, 86, 171 axes d’analyse d’une tâche, 63, 115, 123T Bachman, L., 86–87 Bakhtine, M., 13–15, 17, 66, 128–29 Bally, Charles, 7–9 Bandura, A., 154 Bateson, G., 102 Beauvois, J. L., 163 behaviorisme, 13, 171 Benvéniste, E., 12–13 Bereiter, C., 134 bilinguisme, 13 Bloomfield, 6 Bock, K., 79 Borkowski, S., 110, 113, 152–53, 155, 192 Boyer, J. Y., 84, 134 Bright, William, 13 Bronckart, J-P, 17, 65, 67–68, 71, 73 Brown, A. L., 50, 53, 55, 64, 74, 110, 113, 156 Bruner, J., 72, 74, 112 Byrnes, H., 125 Camilleri, C., 160–62 Canale, M., 34, 85–86 Carroll, J. B., 138, 141–43, 156, 191 216 | MÉTACOGNITION ET INTERACTIONS EN DIDACTIQUE DES LANGUES Cercle de Prague, 10 Chamot, A. U., 45–46, 48–50, 52–53, 118–20, 190 Chevrier, J., 146–47 Chomsky, N., 13, 14 Cicurel, F., 81, 175, 186 Coirier, P., 82, 133–34 compétence communicative, 14...

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