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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Chapitre 15. Texte en voix : prosodie, discours et enseignement de textes littéraires (Claire Ragno Paquier / Christophe Ronveaux)

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CHAPITRE 15

Texte en voix : prosodie, discours et enseignement de textes littéraires

Claire RAGNO PAQUIER & Christophe RONVEAUX

Lire n’est jamais que décongeler. Redécouvrir l’oralité, c’est constater qu’il est vain de s’acharner sur le sens de bien des monuments anciens de la culture humaniste, d’y chercher des messages philosophiques ou de subtiles notations psychologiques.

– Florence Dupont, L’invention de la littérature. De l’ivresse grecque au livre latin, Paris, La Découverte, 1994.

Quand la manducation fait sens

Lire à voix haute une sentence, un acte notarié, une prière, une promesse, un contrat, toutes ces oralisations d’un texte écrit participent des moments singuliers plus ou moins solennels de la vie sociale. Par le truchement du corps sonore, elles portent le verbe au collectif présent et lui donne toute sa force illocutoire. Qu’en est-il du texte réputé littéraire à l’école ? Et des fables de La Fontaine, en particulier ? Le médiéviste Zumthor (1987, 1990) avance l’hypothèse que, si la littérature a pu gagner peu à peu ses lettres de noblesse et se constituer en champ autonome, c’est en se dégageant des « vocalités originelles ». Il est permis d’étendre l’hypothèse de Zumthor au roman réaliste triomphant du 19e. Ce dernier s’est-il constitué sur les cendres de la parole vive, avec le soutien plus ou moins intentionnel et efficace de cet « appareil d’état » (Balibar, 1974)...

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