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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Chapitre 17. Les jugements dans la lecture de textes littéraires (Chloé Gabathuler)

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CHAPITRE 17

Les jugements dans la lecture de textes littéraires

Chloé GABATHULER

Le jugement est dans les mots. Il ne pousse pas dans la clairière. On ne le voit pas sur la lande, à cru sur le cheval qui erre.

– Pascal Quignard, Critique du jugement, Paris, Éditions Galilée, 2015, p. 37.

Ce chapitre s’intéresse à la relation esthétique construite en classe par les enseignants et les élèves vis-à-vis de la fable de La Fontaine et de la nouvelle de Lovay. Notre conception de la relation esthétique est proche de l’aisthesis grecque qui se penche sur les multiples manières dont une œuvre affecte un lecteur. Cette conception s’inscrit dans les développements récents de l’esthétique philosophique, dans les pays francophones notamment, qui ne réduit pas la relation esthétique à l’appréciation des dimensions strictement formelles d’une œuvre (Talon-Hugon, 2004). Considérant le monde de l’œuvre comme « le résultat d’un dire mis en forme » (Schaeffer 2011, p. 47), nous postulons que le lecteur apprécie l’œuvre littéraire en fonction des effets produits tant par certains aspects de la mimesis que par des éléments de la semiosis. De plus, le contexte scolaire, de par sa dimension éminemment sociale et collective, implique de sortir de la sphère du privé et de l’intime par la verbalisation et donc la collectivisation de cette relation esthétique....

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