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L’argumentation dans les contextes de l’éducation

Edited By Nathalie Muller Mirza and Christian Buty

Les programmes scolaires accordent aujourd’hui une place importante à l’argumentation, comme objet d’apprentissage mais aussi comme démarche critique, propice au développement d’une posture citoyenne. Cet intérêt est légitime au vu des recherches récentes en éducation. L'observation des pratiques en classe montre toutefois que l’argumentation est une activité complexe, qui nécessite la coordination d'habiletés cognitives et relationnelles, et sensible aux contextes dans lesquels elle se déploie. Réunissant des contributions de chercheurs de renommée internationale et présentant différents dispositifs pédagogiques, cet ouvrage offre une réflexion sur le lien entre argumentation, apprentissage, contexte et savoirs sur lesquels porte l’argumentation. C’est la conjonction de ces quatre aspects qui fait son originalité et en signe la dimension pluridisciplinaire, à l’intersection de la psychologie, des sciences de l’éducation, des sciences du langage et de la didactique. Ce livre constitue une ressource pour toute personne intéressée par les bases théoriques de l’intégration de l’argumentation en classe, par ses effets sur l’apprentissage, et par les outils d’analyse de l’argumentation en contextes.
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Modélisation de l’argumentation d’élèves lors de l’utilisation d’un environnement informatique pour l’apprentissage des sciences

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Modélisation de l’argumentation d’élèves lors de l’utilisation d’un environnement informatique pour l’apprentissage des sciences



PATRICIA MARZIN, CHRISTIAN BUTY, RACHEL JULIEN & SARA GRECO MORASSO

Introduction

La recherche présentée dans ce chapitre a été effectuée dans le contexte du projet européen Science Created by You (SCY dans la suite du texte) dont le consortium a réuni sept pays partenaires (Allemagne, Canada, Chypre, Estonie, France, Norvège, Pays-Bas). Le but du projet était de concevoir et de développer une plateforme informatique pour l’apprentissage des sciences et des technologies guidée par la démarche d’investigation. SCY utilise une approche pédagogique flexible et évolutive durant laquelle les élèves travaillent en se déplaçant dans des espaces nommés LASs «Learning Activity Spaces» (espaces d’activités pour l’apprentissage) (Lejeune et al., 2009). Chaque LAS est défini par rapport à un type d’activité donné (s’informer, s’orienter, concevoir un protocole expérimental, expérimenter, analyser des données, rédiger un rapport). En travaillant dans chacun de ces espaces, les apprenants vont concevoir des objets, «Emerging Learning Objects» ou ELO, ce que l’on peut traduire par «objets émergeants pour l’apprentissage», à l’aide de différents outils informatiques (traitement de texte, éditeur de dessin, éditeur de carte conceptuelle, grapheur, outil de traitement de données, simulations…). Au cours du projet, quatre «missions» ont été développées sur la plateforme. Le travail présenté ici s’appuie sur la...

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