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La construction du temps social par l’enfant

Préfaces de Jerome Bruner et Michel Bossard

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Valérie Tartas

S’intéresser à la construction du temps chez l’enfant c’est aborder le développement des connaissances culturelles, c’est comprendre comment l’enfant se représente le monde qui l’entoure. Comment les enfants dans notre société contemporaine occidentale construisent-ils le temps social ? Cet ouvrage se propose de répondre à cette question en montrant notamment qu’il est impossible de comprendre et d’étudier la construction du temps sans prendre en compte l’ensemble des outils culturels qui nous permettent de le construire. Après avoir approfondi les principaux axes théoriques relatifs au développement des connaissances chez l’enfant, l’auteure illustre différentes étapes développementales au cours desquelles les enfants entre 4 et 10 ans utilisent différents outils pour construire des repères temporels. Ces résultats ouvrent de nombreuses pistes de réflexion dans le domaine de l’apprentissage, plus particulièrement au niveau du développement conceptuel.

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PARTIE II RECHERCHES SUR LA CONSTRUCTION DU TEMPS SOCIAL CHEZ L’ENFANT

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Partie II Recherches sur la construction du temps social chez l’enfant Chapitre 4 Objectifs et méthode de recherche Pour un esprit scientifique toute connaissance Est une réponse à une question. S’il n’y a pas de question, Il ne peut y avoir connaissance scientifique G. Bachelard (1938/1970) Ce chapitre présente les objectifs et la méthodologie de recherche pour une approche instrumentale de la construction du temps social. 1. OBJECTIFS DE RECHERCHE Nous avons vu dans la partie théorique que l’étude des connaissances temporelles repose sur l’étude des outils utilisés par l’enfant pour réali- ser des activités cognitives temporelles particulières. Ces outils évoluent, se transforment, ils n’ont pas la même signification pour l’enfant selon son niveau de développement. Notre objectif est de suivre l’émergence des outils conventionnels tels que les jours, les heures, les mois qui vont permettre au petit d’homme de se repérer dans le temps. Pour cela, nous avons distingué différents types d’outils que l’enfant peut utiliser pour localiser des événements ainsi que pour les ordonner: – le script ou représentations générales d’une séquence d’événements organisée dans le temps et dans l’espace. C’est une sorte de récit interne que l’enfant construit progressivement grâce aux narrations, aux explications et questions de l’adulte. Le script permet de construire un système de repérage réduit: un événement peut être localisé par rapport à un autre événement...

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