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Le «care» dans l’éducation préscolaire

Sylvie Rayna and Gilles Brougère

Cet ouvrage, issu du séminaire « Éducation de la petite enfance » (IFE/ENS de Lyon – EXPERICE – Université Paris 13), se penche sur la notion de care, dans ses aspects corporels, psychiques et culturels et ce, dans une perspective comparatiste. Le point de départ réside dans trois recherches : une étude franco-japonaise des pratiques de soin en crèche, le projet Children crossing borders sur le préscolaire dans cinq cultures et une analyse conjointe des lieux d’accueil enfants-parents dans quatre pays. Les dix chapitres de l’ouvrage visent l’approfondissement des relations entre le care (soin/accueil) et le jeu, les premiers apprentis sages, la socialisation, la diversité et l’environnement grâce aux contributions de ces recherches et d’autres, effectuées en France et dans d’autres pays, qui ont privilégié, depuis différentes disciplines, des approches post-structurales pour questionner, dans le champ préscolaire, ce prendre soin de soi, des autres et du monde.

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Chapitre 8. L’accompagnement curriculaire, un care professionnel ? (Florence Pirard)

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157 ChapitRe 8 L’accompagnement curriculaire, un care professionnel ? Florence piRaRd1 Les autres contributions de cet ouvrage montrent le rôle central des professionnelles de l’enfance qui prennent soin, jour après jour, des jeunes enfants et de leurs familles dans une diversité d’institutions. Ce rôle est encore trop souvent peu reconnu, voire minimisé sur le terrain alors qu’il fait appel à des compétences professionnelles mises en évidence dans une succession de rapports internationaux (OCDE, 2001, 2006, 2012, Urban et al., 2011, Eurydice & Eurostat, 2014). Comment reconnaître ce tra- vail invisible du care aux yeux de tous les acteurs, y compris des profes- sionnelles elles-mêmes (Montanaro-Marchand, 2008 ; Ulmann, 2013) ? Comment développer « un care professionnel » qui donne à voir l’impor- tance du geste quotidien et de l’attention constante portée à l’autre dans un profond respect de son cheminement singulier ? La reconnaissance du care professionnel passe par des mesures qui im- pliquent différents niveaux de responsabilité. Elle n’est pas du seul ressort des professionnelles confrontées à la complexité des situations de vie quo- tidiennes avec de jeunes enfants et leurs familles (Pirard, Camus, Barbier, à paraître). Elle engage la responsabilité des institutions qui les emploient et organise leurs conditions de travail et plus largement, des responsables de la gouvernance du secteur (Molinier, 2009) chargés notamment de l’élaboration de curriculum qui reconnaît explicitement des orientations éducatives pour les institutions, qui oriente le développement des forma- tions initiales et continues ainsi que l’accompagnement professionnel. Elle passe par...

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