Schreiben in den Fächern

Regina Graßmann

Bei der Entscheidung, das Coburger Symposium 2020 „Schreiben in den Fächern“ am 07. Februar 2020 an der Hochschule Coburg auszurichten, war demzufolge unser Ziel, die Frage nach der curricularen Verankerung schreibintensiver Lehr-/Lern-Formate – wissenschaftlich fundiert – mit den Kolleginnen und Kollegen aus verschiedenen Universitäten und Hochschulen im In- und Ausland zu erörtern. Mögliche Schnittstellen der Kooperation der wissenschaftlichen Dozierenden mit den Schreibzentrumsleitenden und MitarbeiterInnen wurden beleuchtet. Im Mittelpunkt der Vorträge und Workshops stand die Diskussion um standortspezifische, fachspezifische und interdisziplinäre Lösungswege für die Förderung akademischer Literalität auf dem Hintergrund der heterogenen Ausbildungsprofile der Studierenden in einem mehrkulturell-mehrsprachigen Hochschullalltag.

Wir konnten mit den Leitfragen 31 ExpertInnen und NachwuchswissenschaftlerInnen von 17 Hochschulstandorten aus Schreibdidaktik und Schreibforschung sowie KollegInnen aus der Berufspraxis und weiterführenden Schulen ansprechen, die mit uns, ausgehend von den Vorträgen, ihre Forschungsergebnisse, Schreib- und Unterrichtsmodelle sowie Erfahrungswerte aus der Berufspraxis für das Schreiben in den Fächern sowie die Frage nach innovativen Wegen in den sozial- und geisteswissenschaftlichen Fächern, dem Stellenwert einer eigenständigen Schreibdidaktik für MINT-Studiengänge sowie den Umgang mit der Zwei- und Mehrsprachigkeit der Studierenden erörterten.

Der vorliegende Band versteht sich als ein Stein im Mosaik der an den verschiedenen Hochschulstandorten entstandenen Projekte, Publikationen und geschaffenen schreibintensiven Lehr-/Lern-Formaten für die Curricula der Fächer (z. B. Litkom, Schreiblabor der Universität Bielefeld). Die unterschiedlichen Anknüpfungspunkte, die für eine Weiterentwicklung schreibdidaktischer Ansätze für das Schreiben in den Fächern zusammenkommen, lassen erkennen, dass hier ein interdisziplinär orientierter Band entstanden ist, welcher in der Gesamtschau der Ergebnisse des Coburger Symposiums 2020 „Schreiben in den Fächern“ die Frage nach einer disziplinspezifisch orientierten deutschen Schreibdidaktik stellt und Forschungsdesiderata transparent werden lässt.

Im ersten Teil des Bandes, überschrieben mit dem Titel „Gedanken über das Schreiben in den Fächern,“ werden auf der Grundlage der hier aufgefalteten Perspektiven aus Forschung, Berufsfeld und Prüfungen Linien herausgearbeitet, die in den Beiträgen zu Workshop 1 und 2 vertieft betrachtet werden.

Markus Nickl, Linguist, eröffnet den Band mit seinen Gedanken zum „Schreiben in den Fächern – Anforderungen aus Sicht der Praxis.“ Für Praxis steht hier die Sicht des Berufsfeldes, eines Beratungsunternehmens für die Technische Kommunikation. Laut Nickl sei die Schreibdidaktik an den deutschsprachigen Hochschulen primär auf das Schreiben im Studium und weniger auf die fachliche Praxis der Berufsfelder ausgerichtet. Der Autor zeigt am Beispiel seines Qualitätsmodells Schreiben Qualitätsdimensionen auf, an denen sich fachliche Textsorten im Berufsfeld auszurichten haben, und er fordert die Schreibzentren an den Hochschulen auf, die in den Berufsfeldern relevanten Textsorten in ihren schreibdidaktischen Ansätzen zur Vermittlung wissenschaftlicher Schreibkompetenzen stärker in den Blick nehmen. Denn es ist gerade die Kenntnis dieser Qualitätsdimensionen, der Merkmale und Funktionen fachlicher Textsorten in verschiedenen Domänen, die im Hinblick auf die Ausbildung der Berufsfähigkeit der Studierenden in der hochschulischen Schreibausbildung ein wichtiges Kompetenzziel sein soll.

Auch Carmen Heine thematisiert in ihrem Beitrag das Lehren und Lernen von Fremdsprachen, den universitären Übersetzungsunterricht. Sie wirft einen forschungs- und praxisbasierten Blick auf „Studentisches Peer-Feedback in webbasierter, mehrsprachiger Kommunikation. Didaktische Ansätze zum Erwerb einer professionellen Kernkompetenz.“ Dieser Beitrag fokussiert die Frage nach den Erfolgsfaktoren studentischen Peer-Feedbacks sowie Rolle und Funktion der Peer-Feedbackgebenden im Kontext fachlicher Lehrveranstaltungen (hier: Fachkommunikation und Translation). Heine zeigt didaktische Konzepte auf, sie diskutiert generelle Einschränkungen, aber auch die Chancen des studentischen Peer-Feedbacks und spricht somit ein Plädoyer für die Integration des mehrperspektivischen Textfeedbacks (Lehrende, Peers als Feedbackgebende) in die fachliche Lehre aus.

Daniela Rothe reflektiert in ihrem Beitrag über „Das Potenzial unterschiedlicher Textsorten für das Verständnis wissenschaftlichen Schreibens – Der Lektüre-Essay und die Rezension“ den Stellenwert und die Funktionen verschiedener Textformate bei der Vermittlung wissenschaftlicher Schreibkompetenzen im Rahmen der modularen Neukonzeption der Studiengänge der sozial- und geisteswissenschaftlichen Disziplinen. Die Autorin erläutert am Beispiel der Erziehungswissenschaften, wie verschieden die Traditionslinien in diesen Fächern doch sind und welche Bedeutung die pädagogische Praxis (versus der Theorie) und deren Reflexion hat. Sie demonstriert die Textformate Lektüre-Essay und Rezension und arbeitet heraus, wie Schreibanlässe in Lehrveranstaltungen verankert und Schreiberfahrungen als Lernpotenzial geschöpft werden können.

Eine wichtige Fachdisziplin der Sozialwissenschaften thematisieren Johannes Emmerich und Kira Speckenwirth in ihrem Beitrag „Wissenschaftliches und reflektierendes Schreiben in der Sozialen Arbeit – Vorschlag zur Einbettung des wissenschaftlichen Schreibens in die Praxisreflexion Sozialer Arbeit.“ Auch das Schreiben im Studiengang Soziale Arbeit hat einen starken Praxisbezug, es erfordert deshalb Schreibanlässe für das Verfassen von Textformen, über die Studierende den Unterschied zwischen theoriebasiert-wissenschaftlichen und praxisorientiert-reflexiven Schreiben erkennen und einüben können. Emmerich und Speckenwirth betonen die Notwendigkeit von modulübergreifenden Konzepten zur Förderung der schriftsprachlichen Kompetenzen, die einschlägige Ratgeberliteratur hingegen könne diese fachspezifischen Herausforderungen nicht ausreichend beantworten.

Jill Yates-Wolff und Gabriele Menne-El.Sawy widmen sich in ihrem Beitrag „Same but different – Herausforderungen und Lösungsansätze für unterschiedliche Zielgruppen beim Schreiben in den Sprachen Englisch und Deutsch“ dem Schreiben wissenschaftlicher Texte im mehrsprachig-mehrkulturellen Kontext. Sie zeigen anhand von zwei Beispielen aus Schreibberatung und Lehrpraxis, wie die besonderen Herausforderungen, mit denen internationale und bilinguale Studierende konfrontiert sind, beantwortet werden können. Die Autorinnen plädieren dafür, die heterogenen Sprachkompetenzen der Studierenden bei der Konzeption von mehrsprachigkeitsdidaktisch ausgerichteten Schreibkonzepten zu berücksichtigen.