Filière LEA et innovations pédagogiques : théories, pratiques et expériences
Résumé
Extrait
Table des matières
- Couverture
- Page de titre
- Page de droits d’auteur
- Table des matières
- Liste des auteurs
- Présentation de l’ouvrage (Maria Elisa Alonso, Rubén Cabal Tejada, Nadia Duchêne, Sabrina Grillo et Andrea Otero-Perdomo)
- Références bibliographiques
- Partie 1 Innovations pédagogiques : théories, pratiques et expériences
- Axe 1 Approches linguistiques, culturelles et communicationnelles
- I. Des imaginaires de la professionnalisation aux imaginaires du tourisme en LEA : esquisse d’une pratique pédagogique des podcasts en espagnol (Iván Jiménez)
- Introduction
- 1. Tendances et réductions idéologiques dans les discours sur la professionnalisation en LEA
- 2. Une atténuation problématique du « L » de LEA
- 3. Imaginaires du tourisme : élaborer un podcast sur une ville latino-américaine
- Conclusion
- Références bibliographiques
- II. Les cours de civilisation dans les formations de langues (appliquées) : enseigner le passé, enseigner l’actualité (María Elisa Alonso et Rubén Cabal Tejada)
- 1. La civilisation au sein de l’apprentissage de langues : une notion glissante?
- 2. La didactique des sciences humaines et sociales comme point de départ
- 3. Comment adapter les cours à des contextes changeants?
- 4. Conclusions : les défis d’enseigner le passé et l’actualité politique en LEA
- Références bibliographiques
- III. Pour une approche de la variation dans l’enseignement-apprentissage des langues en LEA : entre voeu pieux et réalité (Stéphane Oury et Adam Wilson)
- Introduction
- 1. Jalons théoriques et conceptuels : norme(s), usage(s) et variation(s)
- 1.1 Norme(s) et usage(s)
- 1.2 Nature des écarts : types de variations (socio)linguistiques
- 2. Intégration à la pédagogie
- 3. Pertinence de la variation pour l’avenir
- Conclusion(s)
- Références bibliographiques
- IV. Enseignement de langues en LEA et approches cognitives : de la logique à l’apprentissage significatif (Alba Bordetas Bonilla et Élodie Quillier)
- 1. La langue peut s’apprendre… et se penser
- 1.1 Principes méthodologiques pour former des spécialistes de la langue
- 2. Expériences novatrices d’enseignement de l’espagnol dans la formation Langues Étrangères Appliquées à l’UT2J
- 2.1 Année LEARN et Licence 1 : consolidation de bases linguistiques et méthodologiques et éveil de la conscience linguistique
- 2.2 Licence 2 et Licence 3 : approfondissement et mise en pratique professionnalisante
- 2.3 Master : réflexion stratégique sur l’espagnol et en espagnol
- Références bibliographiques
- V. Perception des étudiant.e.s sur un protocole d’enseignement du lexique de spécialité via la métaphore conceptuelle (Lucía Gómez Vicente)
- Introduction
- 1. Didactique du lexique économique : quelques points de repère
- 2. Métaphore et didactique du lexique
- 3. Méthodologie
- 4. Présentation de la séquence
- 4.1 La dimension métalinguistique : qu’est-ce qu’une métaphore (conceptuelle)?
- 4.2 La dimension conceptuelle : quels schémas métaphoriques dans le domaine économique et financier?
- L’ARGENT EST UN LIQUIDE
- L’ÉCONOMIE EST UNE CONSTRUCTION
- L’ÉCONOMIE EST UNE PLANTE
- 4.3 La dimension linguistique : quelles expressions métaphoriques en français et en espagnol?
- 4.3.1 Traduction par un équivalent exact
- 4.3.2 Traduction par une métaphore ayant une signification similaire
- 4.3.3 Substitution d’une métaphore par une paraphrase littérale
- 5. Résultats du questionnaire : l’avis des étudiant.e.s sur l’approche métaphorique du lexique économique et financier en Licence LEA
- Conclusion
- Références bibliographiques
- Axe 2 Transition et filière LEA : de la méthodologie active à l’IA
- VI. Innovation pédagogique et évolution curriculaire : quelques perspectives pour la modernisation de la filière LEA (Ying Zhang-Colin)
- Introduction
- 1. La notion de curriculum
- 2. Le curriculum dans l’enseignement supérieur et la perspective méso-sociologique
- 3. Au fil de l’histoire : les LEA face aux LLCER, LVE et LANSAD
- 4. La filière LEA : en voie de mutation
- 5. L’innovation didactique et pédagogique : au cœur de l’évolution curriculaire des LEA
- 5.1 L’approche par compétence (APC) et l’approche actionnelle (AA)
- 5.2 La notion d’interdisciplinarité
- 5.3 La notion d’interculturalité
- Conclusion
- Références bibliographiques
- VII. Enseigner la traduction spécialisée au sein d’un Master LEA à travers la démarche de projet. Étude de cas d’un projet de traduction audiovisuelle chinois-français (Lu Yan)
- Introduction
- 1. L’enseignement de la traduction spécialisée en Master LEA M2i à l’Université Paris Nanterre
- 1.1 Les spécificités de la traduction spécialisée
- 1.2 L’enseignement de la traduction en Master LEA M2i à l’Université Paris Nanterre
- 1.3 Cadre théorique et méthodes d’apprentissage dans notre formation
- 1.3.1 Théorie interprétative de la traduction et théorie du skopos
- 1.3.2 Le projet comme méthode d’apprentissage applicative
- 2. Description du projet
- 2.1 Les objectifs du projet et l’approche formative de l’évaluation du travail des étudiants
- 2.2 Déroulement du projet
- 2.3 D’autres retombées bénéfiques du projet
- 3. Analyse du projet
- 3.1 Évaluation descriptive de la réalisation des objectifs
- 3.1.1 Objectif général
- 3.1.2 Objectifs pédagogiques
- 3.2 Analyse du processus productif de la traduction audiovisuelle
- 3.2.1 Approches interprétative et fonctionnaliste dans la traduction
- 3.2.1.1 La compréhension
- 3.2.1.2 La déverbalisation
- 3.2.1.3 La réexpression
- 3.2.2 Voix-off : quand les novices s’y mettent
- Conclusion
- Références bibliographiques
- VIII. Les outils numériques en cours de grammaire allemande en LEA : quels atouts? (Alexa Craïs)
- Introduction
- 1. Le cours de grammaire en LEA
- 1.1 Quelle grammaire?
- 1.2 Les outils numériques au service du cours de grammaire
- 1.3 Les exerciseurs
- 2. Protocole d’expérimentation
- 3. Résultats globaux
- 3.1 Autopositionnement en début d’année et fin d’année sur le niveau général en allemand
- 3.2 Ressenti de ses compétences en grammaire entre début et fin d’année
- 3.3 Sur la métacognition : la manière d’apprendre la grammaire
- 3.4 Utilité et acceptabilité des exerciseurs en cours de grammaire
- 4. Discussion
- Références bibliographiques
- IX. Utilisation et besoins en IA appliqués au LEA : état des lieux, problématiques et perspectives (Sabrina Grillo et Antoine Servel)
- Introduction
- 1. Présentation de l’étude
- 1.1 Échantillon d’étude
- 1.2 Contenu de l’enquête
- 2. Analyse des résultats
- 2.1 Sur le choix du LEA
- 2.2 Intégration des IA dans les formations
- 2.3 Utilisation de l’IA et questions éthiques
- 3. Quelques pistes pour les pratiques pédagogiques en LEA
- 3.1 Pour une utilisation éthique de l’IA
- 3.2 IA et monde professionnel
- Conclusion
- Références bibliographiques
- Annexe
- Partie 2 Retours d’expériences face aux défis contemporains
- I. De la pluridisciplinarité à l’adaptabilité dans les formations en Langues Étrangères Appliquées aux affaires et au commerce et de leur apprentissage (Rodolphe Pauvert)
- II. Comment tirer profit de la pluridisciplinarité propre au LEA et comment l’enseigner aux étudiants pour mieux les préparer au monde professionnel? (José María López Casado)
- III. Comment la webquest peut-elle servir la transdisciplinarité en LEA? (Ignacio Collado Rojas)
- IV. Comment intégrer les nouvelles technologies dans l’enseignement des langues en LEA pour améliorer l’apprentissage des étudiants? (Isabelle Mornat)
- V. Comment intégrer l’interculturalité dans l’enseignement avec les cours de langue et les domaines d’application spécifiques? (Joséphine Marie)
- VI. Promouvoir la professionnalisation en LEA : quelques pistes de réflexion pour les équipes pédagogiques (Laura Cacheiro Quintas)
- Notices biographiques
- Remerciements
Présentation de l’ouvrage
Malgré plusieurs décennies d’existence, la filière LEA (Langues Étrangères Appliquées) a été créée dans les années 1970 et n’a que sporadiquement fait l’objet de réflexions scientifiques en lien notamment avec les pratiques pédagogiques qu’elle implique. De plus, il existe encore peu de ressources méthodologiques et pédagogiques permettant de mieux répondre aux besoins en termes d’apprentissage des langues dans une filière professionnalisante telle que les Langues Étrangères Appliquées. Ainsi, la plupart des pédagogues amenés à enseigner en filière LEA – enseignants-chercheurs, professeurs agrégés (PRAG), professeurs certifiés (PRCE), attachés temporaires d’enseignement et de recherche (ATER), maîtres de langues, lecteurs ou encore vacataires –, traditionnellement issus des formations en langues, littératures et civilisations étrangères et régionales (LLCER) ne disposent pas toujours d’outils théoriques et pratiques pour concevoir et dispenser des cours de langue et civilisation adaptés à cette formation à visée professionnelle. De façon générale, nous pouvons affirmer que la filière LEA repose sur un équilibre entre l’acquisition de compétences linguistiques approfondies et une formation pluridisciplinaire tournée vers les domaines d’application. Son organisation s’articule autour de deux piliers fondamentaux : d’une part, l’apprentissage d’au moins deux langues étrangères, accompagné d’enseignements en traduction et en civilisation ; d’autre part, l’étude de disciplines appliquées au monde des affaires telles que le droit, l’économie, le marketing ou encore la gestion.
L’originalité de ce cursus réside dans son approche professionnalisante, qui vise à préparer les étudiants à des contextes professionnels internationaux. Cet ancrage se traduit par des méthodologies pédagogiques spécifiques, intégrant des approches interdisciplinaires et une forte dimension appliquée. Les enseignements sont généralement organisés en divers axes : linguistique et communicationnel (formation en langues étrangères, traduction spécialisée, communication interculturelle et terminologie) ; disciplines appliquées (droit, économie, gestion, commerce international et marketing, adaptés aux contextes multilingues et multiculturels) ; méthodologie et professionnalisation (acquisition de compétences transversales comme la veille stratégique, l’analyse de données, la gestion de projet, stages et simulations professionnelles). Cette structuration vise à répondre aux évolutions du monde du travail, marquées par la digitalisation et l’intelligence artificielle. L’intégration croissante des outils numériques et des nouvelles technologies dans l’apprentissage des langues et des disciplines appliquées reflète une modernisation nécessaire du cursus.
Dans ce cadre, cet ouvrage propose une réflexion sur les innovations pédagogiques mises en place pour répondre aux défis contemporains de la filière. Il rassemble des expériences d’enseignement innovatrices ainsi que des réflexions pédagogiques dans une perspective théorique, transversale, issue des diverses aires géolinguistiques et culturelles, valorisant leur richesse et leur pluralité, et s’inscrivant dans la formation LEA (anglais, espagnol, allemand, chinois…). Cet ouvrage offre un cadre de réflexion sur l’évolution des pratiques d’enseignement et l’adaptation de la filière LEA aux mutations contemporaines. Il permet de dresser un état des lieux de la filière LEA en France, en interrogeant ses fondements conceptuels, spécificités et approches méthodologiques. En parallèle, il ouvre une réflexion sur son avenir et son inéluctable modernisation face au bouleversement des transformations sociales et professionnelles en raison de l’omniprésence des nouvelles technologies. L’objectif est ainsi de présenter un support pour la communauté́ enseignante en associant réflexion théorique et illustration pratique.
Réunissant expérience, pratique et savoir, l’ouvrage est structuré en deux parties. La première, intitulée Innovations pédagogiques : théories, pratiques et expériences, réunit des contributions d’enseignants-chercheurs, elle s’organise autour de deux axes et offre différentes perspectives sur les défis contemporains rencontrés par les enseignants et les étudiants. Les circonstances et opportunités liées aux avancées technologiques ainsi que les difficultés de leur mise en œuvre sont souvent à l’origine de la mise en pratique de situations d’enseignement innovantes. Cette partie explore ainsi les différentes manières dont la pédagogie en LEA se renouvelle à travers des approches théoriques et pratiques dans plusieurs contextes d’enseignement.
Le premier axe Approches linguistiques, culturelles et communicationnelles commence par un chapitre signé par Iván Jiménez qui interroge la finalité professionnelle de la formation en LEA, notamment son lien avec les « langues-cultures » (compétences linguistiques, communicatives et interculturelles). Dans une première section, l’auteur dresse un état des lieux sur la notion de professionnalisation en termes d’imaginaires à partir de travaux et de discours étudiants. La deuxième section présente une pratique pédagogique inter- et transdisciplinaire : des podcasts en espagnol réalisés en seconde année de Licence pour explorer la notion de ville sous diverses perspectives, à travers des parcours touristiques virtuels dans des destinations latino-américaines.
Dans un deuxième chapitre, Maria Elisa Alonso et Rubén Cabal Tejada explorent d’un point de vue théorique des bases didactiques qui peuvent contribuer à une réflexion plus solide dans l’approche des cours de civilisation en LEA. En effet, partant de la problématisation du concept de civilisation dans l’enseignement des langues étrangères appliquées, les auteurs présentent quelques repères théoriques issus respectivement de l’historiographie et de la science politique, dans le but d’enrichir les approches pédagogiques des cours de civilisation. Enfin, le support de la presse et du travail avec des médias est présenté comme un outil privilégié pour articuler ce type de travaux.
Comment une approche centrée sur la variation permet-elle aux étudiants de développer une compétence interculturelle plus solide et une capacité d’adaptation accrue dans des contextes professionnels diversifiés ? À titre d’exemple, l’espagnol, en tant que langue largement utilisée dans les échanges internationaux, peut-il être exploité de manière plus efficace pour développer les compétences communicatives des étudiants de LEA ? C’est l’objet du chapitre de Stéphane Oury et Adam Wilson portant sur la prise en compte de la variation linguistique et culturelle dans les programmes de formation en LEA. Les auteurs soulignent l’importance de préparer les étudiants à évoluer dans des contextes plurilingues et pluriculturels. Quant au chapitre d’Alba Bordetas Bonilla et Élodie Quillier, il interroge la place de l’espagnol dans le curriculum LEA et ses fonctions en tant qu’objet d’étude et outil de communication. Les autrices avancent l’idée selon laquelle les étudiants de LEA se distinguent avant tout par leur expertise dans le domaine linguistique, caractérisée par une analyse approfondie et critique des langues, avant de revêtir le statut de spécialistes dans les matières appliquées. Elles soutiennent que cette approche permet une appréhension plus aboutie des enjeux socio-économiques, politiques et culturels propres aux pays où sont parlées les langues étudiées. Lucía Gómez Vicente s’intéresse dans son texte à l’usage de la métaphore conceptuelle, largement documentée pour son potentiel cognitif, pourtant sous-exploitée en didactique des langues spécialisées malgré ses avantages pour l’acquisition et l’organisation du vocabulaire. Une étude exploratoire, menée auprès d’étudiants en LEA, a évalué la perception de cette approche pédagogique.
Le deuxième axe Transition et filière LEA : de la méthodologie active à l’IA présente des dispositifs innovants dans l’enseignement des langues au sein des programmes LEA. Cet axe commence par explorer la construction curriculaire dans l’enseignement supérieur et plus particulièrement dans le cadre de la filière LEA. La réflexion proposée par Ying Zhang-Colin est abordée sous un angle pluridisciplinaire et convoque différents champs tels que la sociologie, la pédagogie et la didactique. Finalement, la dernière section de ce sixième chapitre est consacrée à l’innovation didactique et pédagogique selon une approche holistique qui met l’accent sur l’interdisciplinarité et propose un cadre de réflexion transversale pour une adaptation de la filière aux nouveaux défis sociétaux et professionnels.
Résumé des informations
- Pages
- X, 260
- Année de publication
- 2026
- ISBN (PDF)
- 9783034349147
- ISBN (ePUB)
- 9783034349154
- ISBN (Broché)
- 9783034349130
- DOI
- 10.3726/b23909
- Langue
- français
- Date de parution
- 2026 (Août)
- Mots Clés (Keywords)
- LEA Didactique Professionnalisation Pluridisciplinarité Interdisciplinarité IA Innovation Pédagogie Enseignement Langues Culture Communication
- Publié
- Bruxelles, Berlin, Chennai, Lausanne, New York, Oxford, 2026. x, 260 p., 13 ill. en couleurs, 1 ill. n/b, 2 tabl.
- Sécurité des produits
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