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Métacognition et interactions en didactique des langues

Perspectives sociocognitives

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Christine Sagnier

Cet ouvrage de synthèse s’adresse aux étudiants, enseignants, et chercheurs en didactique des langues étrangères. Il est présenté sous la forme d’un outil complet et maniable, qui cherche à faciliter le repérage et l’apprentissage des notions, tout en stimulant la réflexion et en soulignant les liens entre fondements théoriques et pratiques de classe. Après une brève mise en perspective des apports et limites des principaux courants en didactique, l’auteur se tourne vers les travaux récents qui ouvrent de nouvelles pistes pour la didactique des langues.
Les recherches sur la métacognition et les stratégies, mais aussi sur l’approche par les tâches dans le cadre sociocognitif, ainsi que les apports des théories socioculturelles d’inspiration vygotskienne et du courant littératie sont présentés de façon claire et synthétique. Les passerelles théoriques entre les travaux portant sur la métacognition et les recherches interactionnistes d’inspiration vygotskienne sont mises en évidence, afin de faire émerger leurs convergences et leurs dimensions complémentaires. Des questions de réflexion sont proposées à la fin de chaque chapitre.
L’objectif principal de ce livre est de permettre au lecteur de se constituer un bagage théorique sur les travaux récents, tout en s’engageant dans un questionnement didactique. Un ouvrage de référence qui rend compte de façon synthétique des avancées significatives de ces dernières années, propose de nombreuses orientations de lecture et pose des jalons pour que puisse avancer la réflexion et que se renouvellent les approches et les pratiques de classe.

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Vers une didactique« de la cognition située »

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C H A P I T R E C I N Q Vers une didactique « de la cognition située » Objectifs: Réflexion sur les convergences et divergences entre les courants théoriques récents. Redéfinition de la notion de tâche, articulation entre les différentes notions. Proposition de modélisation. L’examen systématique des différents courants qui ont irrigué la didactique des langues étrangères a mis en lumière le foisonnement des recherches et la très grande fragmentation des travaux actuels. Pour les enseignants novices, il est bien souvent extrêmement difficile de naviguer sur ces territoires et si les nombreux travaux témoignent du dynamisme du domaine, ils constituent cependant une sorte de « nébuleuse » difficilement décodable pour les non-initiés. Dans l’optique d’une amélioration des relations entre les problématiques de terrain et la recherche, et pour que se dessinent de nouveaux espaces de dialogue, il semble essentiel de procéder à une remise à plat des approches, à une clarification conceptuelle et à une meilleure intégration des paradigmes de recherche, comme nous l’avons proposé ailleurs (Sagnier, 2005, 2010). Nous avons évoqué, dans le chapitre 2 deux grands courants récents, celui du cognitivisme dans sa perspective interactionniste et sociale (que nous avons appelé « modèles métacognitifs ») et celui des théories vygotskiennes. Or, ces deux domaines de recherches, riches en potentiel, font rarement l’objet de rapprochements 110 | MÉTACOGNITION ET INTERACTIONS EN DIDACTIQUE DES LANGUES conceptuels, en raison des fragmentations disciplinaires....

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