L'Art d'enseigner
Précis de didactique
Marc Romainville
Coménius jette, en 1657, les fondements de la didactique. Ambitieux, il promet à ses lecteurs un « art universel de tout enseigner à tous ». Une foule bigarrée de successeurs, acquis à cette noble cause, apportent ensuite leur pierre à l’édifice, qu’il s’agisse de philosophes, de pédagogues ou, à partir du développement des sciences humaines, de chercheurs en éducation, en psychologie et en didactiques spécialisées.
La moisson a été abondante ; elle peut donner le tournis à l’enseignant du XXIe siècle qui chercherait, en peu de temps, à en tirer les principales leçons. Cet ouvrage a l’objectif de l’y aider : il se propose de ramasser – dans un langage clair, direct et dénué de jargon inutile – l’essentiel de ce que la florissante littérature didactique peut apporter à l’enseignant d’aujourd’hui pour la conduite efficace de ses enseignements. Pour alléger le propos et s’assurer de leur réalisme, de nombreux exemples et illustrations jalonnent la réflexion, l’humour n’étant pas exclu à titre d’assouplissant didactique.
L’ouvrage est articulé autour des principales composantes de l’Art d’enseigner : comment alimenter la soif d’apprendre des élèves ? Définir et annoncer des visées claires d’acquisition ? Bâtir les enseignements sur le déjà-là ? Apprêter les savoirs pour les rendre enseignables, sans les déformer ? Choisir la méthode adéquate ? S’assurer que la cible est atteinte et corriger le tir au besoin ? Gérer la discipline et installer son autorité de maître, au sens de celui qui a la responsabilité de faire apprendre ?
Book (EPUB)
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- 978-2-8076-0962-4
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- Bruxelles, Bern, Berlin, New York, Oxford, Warsawa, Wien, 2019, 318 p., 2 ill. b/w, 3 tab. b/w
- Couverture
- Titre
- Copyright
- Sur l’auteur
- À propos du livre
- Pour référencer cet eBook
- Table des matières
- Introduction
- Chapitre 1. Donner soif
- Crise actuelle ou vieux problème ?
- Croire en ses chances
- Mon prof y croyait, j’y croyais aussi
- L’expérience salutaire de la bonne note
- Des bosses et des creux
- Parce que je le vaux bien
- Ça me plaît, alors je travaille
- De chouettes activités
- Parce que c’était lui
- Tout travail mérite salaire
- Chapitre 2. Savoir où l’on va et l’annoncer
- Ignorant de la besogne qu’il broie
- Faire usage de ce que l’on sait
- La douloureuse question du savoir mort
- L’irrésistible ascension de la compétence
- Plus encore qu’Émile, Petite Poucette a besoin de compétences
- Je ne comprenais pas ce que l’on me voulait
- L’âge du capitaine
- S’affilier à la tribu scolaire
- C’est pour faire dix lignes
- Faites comme si je ne savais rien
- Pour une glasnost didactique
- Chapitre 3. Bâtir sur le déjà-là
- La terre rote sur elle-même
- Sources et puissance du déjà-là
- Prendre le déjà-là à bras le corps
- Débusquer ce qui fait obstacle
- Bousculer les certitudes
- Restaurer l’équilibre
- Chapitre 4. À la portée des élèves, pas à leur niveau
- La famille : papa, maman, la bonne et moi
- Les chausse-trappes de la transposition
- Mais que cherchait donc Darwin ?
- Chapitre 5. Ne pas lésiner sur la variété des moyens
- Je peux apprendre (un peu) quand tu parles
- Accoucher des esprits
- Le meilleur moyen de comprendre, c’est de faire
- Des méthodes vieilles comme le monde (ou presque)
- L’invention de la ruse didactique
- Une grande variété de formes
- Qui trop embrasse mal étreint
- Je crains l’enseignant d’une seule méthode
- L’excès nuit en tout
- On ne peut ni plaire ni convenir à tout le monde
- L’ennui naît toujours de l’uniformité
- Qui veut la fin veut les moyens
- Chapitre 6. Vérifier le cap et rectifier le tir
- Une sérieuse pomme de discorde
- Le thermomètre pédagogique n’existe pas
- La valse à trois temps de l’évaluation
- Les pièges de l’évaluation
- Vérité en deçà des Pyrénées, erreur au-delà
- Ducobu, vous avez tout bon, vous avez donc zéro !
- Non Jef, t’es (malheureusement) pas tout seul
- De précieux garde-fous pour éviter tout dérapage
- Les objectifs comme ligne directrice
- Le marteau, s’il s’agit d’enfoncer un clou
- L’évaluation qui se conçoit bien s’énonce clairement
- La transparence, source de confiance
- Il y en a un peu plus, je vous le mets quand même ?
- Assurer le service après-vente
- Chapitre 7. Une main de fer dans un gant de velours
- Moi, je vous préviens, je ne joue pas de flûte
- Connaître son ennemi pour mieux le combattre
- Un psychisme solidement perturbé
- Rendre à une cruelle société la monnaie de sa pièce
- Un flagrant manque de fermeté
- Une irrésistible flambée de violence
- Mieux vaut prévenir que guérir
- Des élèves bien dans leur peau ne pensent pas (trop) à mal
- Une équipe soudée ne remet pas en cause son entraîneur
- Un élève qui n’a rien à faire cherche à s’occuper
- La guerre se gagne par le renseignement
- Les meilleures règles sont les plus courtes
- L’animal dominant le fait savoir
- Une chaleureuse fermeté
- Tuer le serpent dans l’œuf
- Punir, sanctionner et réparer
- Vous m’ferez (plus) 100 lignes
- Un arsenal gradué de dissuasion scolaire
- À chacun sa peine, mais jamais seul face à sa peine
- Conclusion. Le plus beau métier du monde ?
- Une profession attaquée de toutes parts
- Un professionnel aux nombreuses casquettes
- Une pénibilité accrue
- La figure du maître dégradée
- Ma première pensée a été pour vous
- Notes
Chapitre 3. Bâtir sur le déjà-là
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CHAPITRE 3
Bâtir sur le déjà-là
Le recueil de perles est une tradition scolaire bien vivace. Les plus drôles de ces bourdes ont le mérite de nous distraire de la vie harassante d’enseignant. Toutefois, certaines d’entre elles sont aussi de petits bijoux didactiques. Elles nous permettent en effet d’observer des traces fraîches de la pensée primitive de l’élève et de la manière dont il a vainement tenté de concilier cette pensée avec le savoir scolaire. Une de mes préférées, issue des relevés annuels – dont on ne sait d’où ils sortent – des perles du bac, est l’incroyable : « l’homosexualité n’est pas une maladie, mais personne n’aimerait l’attraper ». Que s’est-il passé dans la tête bouillonnante de cet élève pour qu’il en arrive à produire une phrase aussi énigmatique ? Sans doute a-t-il d’abord récité ce que son professeur de sciences sociales lui a enseigné, puis il a jeté un regard dubitatif sur sa première phrase, qui ne correspond guère à ce qu’il pense réellement. Il s’est ensuite lancé dans une tentative, aussi désespérée que vaine, de compromis entre ces deux points de vue, cherchant à concilier l’inconciliable.
Cette perle montre combien l’élève apprend souvent à partir de ce qu’il connaît déjà. Dans les cas les plus douloureux, il doit même apprendre contre ce qu’il croit savoir. Le jeune enfant...
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- Introduction
- Chapitre 1. Donner soif
- Crise actuelle ou vieux problème ?
- Croire en ses chances
- Mon prof y croyait, j’y croyais aussi
- L’expérience salutaire de la bonne note
- Des bosses et des creux
- Parce que je le vaux bien
- Ça me plaît, alors je travaille
- De chouettes activités
- Parce que c’était lui
- Tout travail mérite salaire
- Chapitre 2. Savoir où l’on va et l’annoncer
- Ignorant de la besogne qu’il broie
- Faire usage de ce que l’on sait
- La douloureuse question du savoir mort
- L’irrésistible ascension de la compétence
- Plus encore qu’Émile, Petite Poucette a besoin de compétences
- Je ne comprenais pas ce que l’on me voulait
- L’âge du capitaine
- S’affilier à la tribu scolaire
- C’est pour faire dix lignes
- Faites comme si je ne savais rien
- Pour une glasnost didactique
- Chapitre 3. Bâtir sur le déjà-là
- La terre rote sur elle-même
- Sources et puissance du déjà-là
- Prendre le déjà-là à bras le corps
- Débusquer ce qui fait obstacle
- Bousculer les certitudes
- Restaurer l’équilibre
- Chapitre 4. À la portée des élèves, pas à leur niveau
- La famille : papa, maman, la bonne et moi
- Les chausse-trappes de la transposition
- Mais que cherchait donc Darwin ?
- Chapitre 5. Ne pas lésiner sur la variété des moyens
- Je peux apprendre (un peu) quand tu parles
- Accoucher des esprits
- Le meilleur moyen de comprendre, c’est de faire
- Des méthodes vieilles comme le monde (ou presque)
- L’invention de la ruse didactique
- Une grande variété de formes
- Qui trop embrasse mal étreint
- Je crains l’enseignant d’une seule méthode
- L’excès nuit en tout
- On ne peut ni plaire ni convenir à tout le monde
- L’ennui naît toujours de l’uniformité
- Qui veut la fin veut les moyens
- Chapitre 6. Vérifier le cap et rectifier le tir
- Une sérieuse pomme de discorde
- Le thermomètre pédagogique n’existe pas
- La valse à trois temps de l’évaluation
- Les pièges de l’évaluation
- Vérité en deçà des Pyrénées, erreur au-delà
- Ducobu, vous avez tout bon, vous avez donc zéro !
- Non Jef, t’es (malheureusement) pas tout seul
- De précieux garde-fous pour éviter tout dérapage
- Les objectifs comme ligne directrice
- Le marteau, s’il s’agit d’enfoncer un clou
- L’évaluation qui se conçoit bien s’énonce clairement
- La transparence, source de confiance
- Il y en a un peu plus, je vous le mets quand même ?
- Assurer le service après-vente
- Chapitre 7. Une main de fer dans un gant de velours
- Moi, je vous préviens, je ne joue pas de flûte
- Connaître son ennemi pour mieux le combattre
- Un psychisme solidement perturbé
- Rendre à une cruelle société la monnaie de sa pièce
- Un flagrant manque de fermeté
- Une irrésistible flambée de violence
- Mieux vaut prévenir que guérir
- Des élèves bien dans leur peau ne pensent pas (trop) à mal
- Une équipe soudée ne remet pas en cause son entraîneur
- Un élève qui n’a rien à faire cherche à s’occuper
- La guerre se gagne par le renseignement
- Les meilleures règles sont les plus courtes
- L’animal dominant le fait savoir
- Une chaleureuse fermeté
- Tuer le serpent dans l’œuf
- Punir, sanctionner et réparer
- Vous m’ferez (plus) 100 lignes
- Un arsenal gradué de dissuasion scolaire
- À chacun sa peine, mais jamais seul face à sa peine
- Conclusion. Le plus beau métier du monde ?
- Une profession attaquée de toutes parts
- Un professionnel aux nombreuses casquettes
- Une pénibilité accrue
- La figure du maître dégradée
- Ma première pensée a été pour vous
- Notes