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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Chapitre 8. À la rencontre du texte : d’une longue médiation à l’entrée immédiate (Orianna Franck / Bernard Schneuwly)

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CHAPITRE 8

À la rencontre du texte : d’une longue médiation à l’entrée immédiate

Orianna FRANCK & Bernard SCHNEUWLY

À chose faite, il faut bien qu’il y ait commencement.

– Nicolas Machiavel, Histoire de Florence, 1532.

On peut distinguer deux dimensions essentielles de tout enseignement, découlant du fait qu’il a pour fonction de donner accès à des savoirs (au sens large) en dehors de leur lieu d’usage (Schneuwly, 1995) : il s’agit de rendre présent l’objet d’enseignement d’une part, et de montrer et rendre accessibles différentes facettes de cet objet en le décomposant d’autre part. Dans le présent chapitre, nous mettons l’accent sur la « présentification » de l’objet. Quel objet d’enseignement l’enseignant rend-il présent quand il met les élèves en contact avec l’un et l’autre texte à lire ? Pour répondre à cette question, nous analysons l’entrée dans la séquence, la manière d’entamer l’étude du texte en explorant les activités de présentification et de première rencontre des élèves avec les textes. Soulignons d’emblée que l’objet d’enseignement n’est pas le texte, mais son mode de lecture et que l’analyse cherchera précisément à déceler cet objet que constitue le point de départ, donnant à la séquence son orientation. Cela afin de répondre plus précisément à la question de savoir si la nature du texte enseigné, son appartenance relative à la tradition scolaire et...

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