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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Chapitre 13. Le questionnaire : quelles utilisations pour la lecture de textes littéraires ? (Daniel Bain / Serge Érard)

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CHAPITRE 13

Le questionnaire : quelles utilisations pour la lecture de textes littéraires ?

Daniel BAIN & Serge ÉRARD

Pour les élèves, lire en classe, c’est surtout répondre à des questions sur le texte.

– Marie-Cécile Guernier, Lire et répondre à des questions au cycle 3, in Repères, 19, 1999, p. 167.

Dans le domaine de la lecture de textes, les questionnaires (fiches, consignes écrites) figurent parmi les instruments du travail de l’enseignant. Ils correspondent bien à la définition qu’en donne Schneuwly (2009, p. 33) : « [Ils] assurent la présentation, la rencontre et l’interaction de l’élève avec l’objet et […] le guidage de son attention sur les dimensions constitutives de l’objet. » Ils nous intéressent ici tout particulièrement en ce qu’ils traduisent les attentes des enseignants, leurs conceptions de l’enseignement de la lecture et de la littérature et de son apprentissage chez les élèves. Ils sont en même temps révélateurs des espaces d’activité plus ou moins ouverts et libres dévolus aux élèves en ce qu’ils interrogent leur compréhension et autorisent les échanges entre eux, en particulier dans le travail en groupe. Nous préfèrerons par la suite à outil le terme d’instrument, dont l’étymologie (instrumentum de instruere →instruire) pointe son usage didactique.

Comme l’attestent Neuville (2005) et un bref coup d’œil sur les manuels actuellement en usage, le questionnaire est l’un...

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