Show Less
Restricted access

Temps, temporalités et intervention en EPS et en sport

Benoît Lenzen, Daniel Deriaz, Bernard Poussin, Hervé Dénervaud and Adrián Cordoba

La thématique du temps constitue le fil rouge de cet ouvrage collectif international. Les contributions qui le composent renouvellent les questionnements qui ont forgé l’identité du champ de la recherche sur l’intervention en éducation physique et sportive ou à la santé (EPS) et en sport. Représentatif des différents courants et champs d’application de ce domaine de recherche en pleine expansion, cet ouvrage met en relation le temps et l’intervention selon trois axes thématiques. Le premier concerne l’évolution des pratiques et des demandes sociales et ses implications sur les modalités d’intervention des praticiens en milieux scolaire et sportif et sur le travail des chercheurs. Le deuxième axe porte sur les temporalités inhérentes à l’avancée des savoirs en situation d’intervention et la construction des savoirs en formation. Enfin, le troisième axe thématique interroge la conception classique selon laquelle l’intervention, en tant qu’acte professionnel, est précédée d’une phase de planification visant à en contrôler l’incertitude au maximum, et se prolonge par une phase de réflexion destinée à l’améliorer à l’avenir.

Show Summary Details
Restricted access

Les effets formatifs d’un dispositif multimodal sur la construction du Savoir enseigner : étude de cas avec des étudiants de Licence

Extract



1.    Introduction

Le référentiel national pour les Métiers du professorat et de l’éducation en France (Arrêté de 2013) définit un ensemble de connaissances et compétences professionnelles à maîtriser par les enseignants, notamment : savoir organiser le travail de la classe, agencer l’espace de la classe et le temps des activités. Bien que cet arrêté définisse les compétences à acquérir pour pouvoir enseigner, la question de leur transmission et de leur construction en formation reste entière. Depuis une dizaine d’années, l’usage de vidéos de classe s’est fortement développé dans la formation des enseignants (Brophy, 2004). Plusieurs effets liés au visionnage de vidéos ont été recensés (Gaudin, 2014) : des effets sur les aspects motivationnels, cognitifs et aussi sur la pratique en classe. Ces effets dépendent des types d’approches de l’usage de la vidéo en formation, principalement : 1) une approche normative, basée sur le visionnage de vidéos « exemplaires » de situations de classe, c’est-à-dire de « bonnes pratiques » donnant des exemples de façons d’agir en classe, et 2) une approche développementale, dans laquelle s’inscrit notre étude, basée sur le visionnage de vidéos pour stimuler et améliorer la réflexion sur les situations de classe visionnées, et/ou envisager des façons d’agir dans des situations de classe similaires. ← 131 | 132 →

You are not authenticated to view the full text of this chapter or article.

This site requires a subscription or purchase to access the full text of books or journals.

Do you have any questions? Contact us.

Or login to access all content.