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Le débat interprétatif dans l’enseignement du français

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Ana Dias-Chiaruttini

Le débat interprétatif est apparu en France au début des années 2000. Il accompagne le renouvèlement de l’enseignement de la littérature à l’école primaire et peut être considéré comme emblématique des changements attendus. Cette étude retrace son émergence. Elle éclaire le contexte favorable au débat dans toutes les disciplines scolaires, l’évolution des approches du concept interprétation, les apports de certains travaux, notamment les théories de la réception, ainsi que les apports des travaux sur les notions de lecture littéraire et sujet lecteur. L’ouvrage montre, par ailleurs, comment les enseignants l’intègrent dans leurs pratiques. Entre résistance, recyclage et renouveau, le format de la leçon de lecture évolue, le schéma de la communication également. Le débat interprétatif absorbe d’autres formes du discours sur les textes littéraires, se transforme et réinvente un enseignement singulier de la littérature à l’école primaire.
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INTRODUCTION

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L’un des objets d’analyse récurrents des didactiques est celui des enseignements disciplinaires, ils permettent entre autres d’interroger leurs contenus, leurs modalités, leurs évolutions et les conditions favorables ou hostiles à celles-ci. La réflexion ici présentée s’inscrit en didactique du français et s’attache, dans une perspective descriptive et compréhensive, à analyser l’émergence et la formalisation du débat interprétatif (désormais DI). Le choix de cet objet d’étude tient au fait que je le considère emblématique du renouveau des enseignements de la littérature à l’école primaire. Dès lors il s’avère particulièrement intéressant pour étudier l’évolution de la discipline scolaire du français, et plus particulièrement le format de la leçon de lecture1 et la construction du métatexte qui s’y produit. Le métatexte est à prendre − dans le cadre de ce travail − au sens d’un «texte sur un texte» (Daunay, 1993, p. 101), la notion de commentaire pouvant être exclusive de certaines formes métatextuelles que j’analyse. Le métatexte étudié se produit dans un contexte scolaire qui en fixe les normes. Il est un texte oral et/ou écrit que l’élève produit en situation de classe au sujet d’un texte qu’il est en train de lire ou qu’il a lu. Je m’intéresse à l’élaboration de ce discours extérieur au texte2, qui porte sur le texte et qui construit une lecture de ce dernier dans un contexte scolaire,...

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