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Les points aveugles dans l’évaluation des dispositifs d’éducation ou de formation

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Edited By Véronique Bedin and Laurent Talbot

L’ouvrage apporte un regard sans concession et sans tabou sur l’évaluation puisqu’il propose d’en dévoiler les points aveugles. Ainsi, ce sont les zones d’ombre et les angles morts de l’évaluation qui sont mis au jour. Le projet est d’autant plus ambitieux qu’il prend pour cible un terrain sensible, celui de l’évaluation des dispositifs en éducation et en formation. Ces évaluations ont explosé avec le développement de la culture gestionnaire dans les établissements d’enseignement. Si l’évaluation a été présentée, à l’origine, comme un facteur de modernisation, aujourd’hui, quels en sont les non-dits ? Des réponses spécifiques sont apportées à travers une approche d’éducation comparée qui réunit des études de cas provenant de la Belgique, du Canada, de la France, du Portugal et de la Suisse. L’analyse des points aveugles nécessite une vigilance critique puisqu’elle met en évidence la figure emblématique de l’évaluateur, celui même qui devrait offrir la garantie de l’utilité éducative et sociale du dispositif évalué. S’il s’agit d’un enjeu majeur, il risque également de devenir un point aveugle de l’évaluation, ce que l’ouvrage n’omet pas d’aborder.

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Laurent Talbot et Véronique Bedin - Introduction 1

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1titre de chapitre Laurent Talbot et Véronique Bedin Introduction Cet ouvrage collectif1 fait suite à l’organisation d’un symposium réalisé dans le cadre du congrès international de l’Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation (AREF) qui s’est tenu à Genève (Suisse) au mois de septembre 2010. Il s’est intéressé à l’évaluation des dispositifs d’éducation et de formation, sujet toujours en débat aujourd’hui, tant au niveau des travaux de recherche en sciences de l’éducation que des pra- tiques d’évaluation effectives. La thématique de notre symposium avait plus précisément pour thème l’étude des points aveugles dans l’évalua- tion des dispositifs d’éducation et/ou de formation; notions, concepts qu’il convient de préciser dans un premier temps. Nous avons défini la notion d’évaluation à partir des recherches de Lecointe (1997), de nos propres travaux antérieurs (Bedin, 2007, 2008, 2009; Bru & Talbot, 2007; Talbot, 2006, 2008, 2009), qui ont été complétés par ceux des auteurs associés à cette publication. L’ensemble des réfé- rences retenues, en valorisant une approche ouverte et plurielle, sous réserve que «certaines» conditions soient respectées, permet de poser que l’évaluation est: – mesure et objectivation (comparaison et constat); – régulation (auto et co-réflexivité, coordination, référentialisation); – valeur (ex valuere, caractéristique ou principe considéré comme préfé- rable à d’autres2); – sens (signification et direction); – évolution (caractère dynamique du processus évaluatif); – pratique d’intervention et d’accompagnement, dans...

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