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La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques

Tome 1 : Enseigner au supérieur

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Edited By Denis Berthiaume and Nicole Rege-Colet

Comment enseigner de manière à soutenir la motivation et les apprentissages des étudiants? Cet ouvrage collectif répond à vingt questions que les enseignants du supérieur se posent à propos du développement de l’enseignement supérieur et de leurs pratiques pédagogiques. Les réponses apportées passent en revue les fondamentaux de la pédagogie de l’enseignement supérieur et les principes qui mettent l’enseignement au service des apprentissages des étudiants : clarifier les objectifs d’apprentissage visés par l’enseignement ; adopter des stratégies d’enseignement qui permettent aux étudiants d’atteindre les objectifs et d’exercer les compétences visées ; et, non des moindres, évaluer avec pertinence les apprentissages réalisés par les étudiants au terme de l’enseignement. Ecrit à l’intention des enseignants du supérieur et des conseillers pédagogiques, l’ouvrage propose des exercices pratiques qui permettent à chacun de se situer dans sa pratique professionnelle et de progresser dans son développement professionnel.

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Chapitre 3. Comment soutenir les apprentissages des étudiants? Nicole Poteaux et Denis Berthiaume 39

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Nicole Poteaux et Denis Berthiaume Chapitre 3. Comment soutenir les apprentissages des étudiants? Madame C donne un cours en amphithéâtre dans la tradition universitaire, ce qui suppose qu’elle a soigneusement préparé ce cours en organisant les contenus à présenter aux étudiants. Or, elle réalise, depuis quelques années, que le mes- sage, aussi bien pensé soit-il, ne semble pas être également reçu par tous les étu- diants. L’examen final fondé sur le cours ainsi dispensé en fait la preuve par des résultats très variés. Madame C s’interroge de plus en plus sur ce phénomène. Les étudiants n’auraient-ils pas assez révisé? N’auraient-ils pas bien mémorisé? N’ont-ils pas le niveau requis, les prérequis nécessaires? L’enseignante n’est-elle pas assez claire dans son exposé? Va-t-elle trop vite? Les contenus sont-ils inadaptés? Toutes ces questions génèrent, tant chez Madame C que chez ses col- lègues faisant face à des situations similaires, des discours d’impuissance soit sur le niveau des étudiants, soit sur la pertinence des cours en amphi, soit sur la nécessité de former les enseignants à l’enseignement universitaire. Où Madame C peut-elle chercher des explications rationnelles à ces constats et comment peut- elle agir en conséquence? C’est peut-être en portant son regard non pas tant sur son enseignement mais sur ce que font les étudiants de cet enseignement et sur leur manière de travailler pendant les cours. INTRODUCTION Lorsqu’un enseignant se prépare à donner un cours,...

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