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La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques

Tome 1 : Enseigner au supérieur

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Edited By Denis Berthiaume and Nicole Rege-Colet

Comment enseigner de manière à soutenir la motivation et les apprentissages des étudiants? Cet ouvrage collectif répond à vingt questions que les enseignants du supérieur se posent à propos du développement de l’enseignement supérieur et de leurs pratiques pédagogiques. Les réponses apportées passent en revue les fondamentaux de la pédagogie de l’enseignement supérieur et les principes qui mettent l’enseignement au service des apprentissages des étudiants : clarifier les objectifs d’apprentissage visés par l’enseignement ; adopter des stratégies d’enseignement qui permettent aux étudiants d’atteindre les objectifs et d’exercer les compétences visées ; et, non des moindres, évaluer avec pertinence les apprentissages réalisés par les étudiants au terme de l’enseignement. Ecrit à l’intention des enseignants du supérieur et des conseillers pédagogiques, l’ouvrage propose des exercices pratiques qui permettent à chacun de se situer dans sa pratique professionnelle et de progresser dans son développement professionnel.

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Chapitre 7. Comment organiser un enseignement dans le cadre d’une approche-programme? Emmanuel Sylvestre et Denis Berthiaume 103

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Emmanuel Sylvestre et Denis Berthiaume Chapitre 7. Comment organiser un enseignement dans le cadre d’une approche-programme? Madame G intervient dans un Master de Physique et doit préparer avec ses col- lègues le nouveau plan d’études pour la rentrée prochaine. Jusqu’à maintenant, les enseignants s’accordaient sur les enseignements qu’ils étaient en mesure de dispenser en fonction de leurs activités de recherche. Ils effectuaient ensuite un tour de table et discutaient brièvement du contenu pour tenter d’éliminer les redondances. Après avoir listé les enseignements, le responsable du programme rédigeait le descriptif du Master comme cela était demandé par l’institution. Mais cette fois-ci, les enseignants ont reçu des directives de leur institution pour qu’ils se centrent davantage sur les apprentissages que les étudiants devront avoir réalisés à la fin du Master. Ils doivent, entre autres, préciser: les objectifs d’apprentissage à atteindre par les étudiants, le nombre de crédits ECTS attribué à chaque enseignement, la charge de travail des étudiants, les débouchés possibles pour les étudiants (par exemple, la poursuite au niveau doctoral ou non). Madame G ne comprend pas trop l’intérêt de spécifier ces nouvelles informations et se demande à quoi cela peut bien servir… INTRODUCTION Le problème rencontré par Madame G n’est pas un cas isolé. Le risque avec toute réforme de l’enseignement supérieur est que les modifica- tions demandées soient effectuées dans une simple perspective adminis- trative alors que l’objectif principal...

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