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Gestes d’enseignement

L’agir didactique dans les premières pratiques d’écrit

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Pier Carlo Bocchi

Cet ouvrage porte sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage liées à la maîtrise de la langue écrite, une compétence cruciale pour le jeune enfant. Adoptant une approche didactique, il revisite ce qui permet à l’élève d’entrer dans l’écrit, tout en examinant les caractéristiques de l’action de l’enseignant. Il dévoile, au delà du domaine de l’entrée dans l’écrit, l’univers enchevêtré et le maillage entre les phénomènes d’enseignement et d’apprentissage. Les situations didactiques et l’évolution des attentes des enseignants à l’égard des élèves sont analysées selon trois niveaux d’observation : l’année scolaire, les séances et les épisodes remarquables. Cette analyse multiniveaux permet de mettre à jour que la réussite du projet pédagogique en termes d’apprentissages est tributaire de la distribution des rôles entre les élèves. Ainsi, la persistance des élèves dans des positions défavorables à leurs apprentissages contribuerait à la fabrication des inégalités scolaires. C’est tout l’intérêt d’interroger, dès lors, les idéologies qui traversent le métier d’enseignant et le poids de certains gestes d’enseignement.

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Première partie L’étude des pratiques d’enseignement / apprentissage de L’entrée dans L’écrit

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interdisciplinaire 19 ™‘˜—¸–Žœǯȱ—Žȱ˜’œȱ•Šȱ›Ž™›·œŽ—Š’˜—ȱ™‘˜—˜•˜’šžŽȱžȱ–˜ȱŠĴŽ’—Žǰȱ’•ȱ Žœȱ™˜œœ’‹•ŽȱȂŽ—ȱŠŒ’ŸŽ›ȱ•ŽȱœŽ—œǯȱŠ›ȱŒ˜—›Žǰȱž—Žȱ›Ž™›·œŽ—Š’˜—ȱ˜›‘˜›Š- ™‘’šžŽȱœŽ›Šȱ’œ™˜—’‹•Žȱ¸œȱšžŽȱ•Žȱ–˜ȱŽ—ȱšžŽœ’˜—ȱŠž›Šȱ™›’œȱ•ŽœȱŒŠ›ŠŒ·- ›’œ’šžŽœȱȂž—ȱ–˜ȱŠ–’•’Ž›ǯȱ•ȱŽ—ȱ›·œž•ŽȱšžŽȱ•Šȱ›Ž™›·œŽ—Š’˜—ȱ˜›‘˜›Š- ™‘’šžŽȱŽȱŒŽȱ–˜ȱ™Žžȱ¹›ŽȱŠŒ’Ÿ·ŽȱœŠ—œȱ—·ŒŽœœŠ’›Ž–Ž—ȱ™ŠœœŽ›ȱ™Š›ȱœŠȱ ›Ž™›·œŽ—Š’˜—ȱœ·–Š—’šžŽǯȱŽȱŽ—›ŽȱŽȱ™›˜ŒŽœœžœȱŽœȱŠ™™Ž•·ȱ™›˜Œ·ž›Žȱ ȂŠœœŽ–‹•ŠŽǯ ’ž›Žȱŗǯȱ˜¸•Žȱ¥ȱŽž¡ȱŸ˜’ŽœǰȱŠŠ™·ȱȂ••’œȱǻŗşŞşǼ ȱŸ›Š’ȱ’›Žǰȱ Šž“˜ž›Ȃ‘ž’ǰȱ ŒŽȱ–˜¸•Žȱ—Žȱ Š’ȱ™•žœȱ •Ȃž—Š—’–’·ǯȱŽœȱ Š™- ™›˜Œ‘Žœȱ Œ˜——Ž¡’˜——’œŽœȱ šž’ȱ œŽȱ ·ŸŽ•˜™™Ž—ȱ Ž™ž’œȱ ž—Žȱ Ÿ’—Š’—Žȱ ȂŠ——·ŽœȱȮȱŸ˜’›ȱ™Š›ȱŽ¡Ž–™•Žȱ•Žȱ–˜¸•ŽȱŽȱŽ’Ž—‹Ž›ȱŽȱŒȱ•Ž••Š—ȱ ǻŗşŞşǼȱȮȱ–ŽĴŽ—ȱŽ—ȱ·Ÿ’Ž—ŒŽȱŽœȱ™›˜ŒŽœœžœȱ™•žœȱŒ˜–™•Ž¡Žœȱšž’ȱ·Œ‘Š™- 20 Gestes d’enseignement ™Ž›Š’Ž—ȱŠžȱ–˜¸•Žȱ¥ȱ˜ž‹•ŽȱŸ˜’ŽǯȱŽȱ•Šȱœ˜›Žǰȱ•Ȃ’Ž—’ęŒŠ’˜—ȱŽœȱ–˜œȱ Žœȱ™•žâȱ¥ȱ’—Ž›™›·Ž›ȱŒ˜––Žȱ•Žȱ›·œž•ŠȱȂž—ŽȱŠŒ’ŸŠ’˜—ȱŠ—œȱ•Žȱœ¢œ- 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Gestes d’enseignement ƺȱ žȱ œŠŽȱ alphabétiqueǰȱ •ȂŽ—Š—ȱ œȂŠ™™ž’Žȱ œž›ȱ •Ȃ’Ž—’ęŒŠ’˜—ȱ Žœȱ ›Š™‘¸–Žœȱ Ž—ȱ œ·šžŽ—ŒŽȱ Žȱ œž›ȱ •Žȱ ›Š—œŒ˜ŠŽȱ Ž—ȱ ™‘˜—¸–Žœǯȱ Žȱ œŠŽǰȱŒ˜––Ž—³Š—ȱ™Š›ȱ•Šȱ™›’œŽȱŽ—ȱŒ˜–™ŽȱŽȱ•ȂŽ¡’œŽ—ŒŽȱȂž—Žȱ›Ž- •Š’˜—ȱŽ—›Žȱ–˜ȱ˜›Š•ȱŽȱ–˜ȱ·Œ›’ǰȱœŽȱ–Žȱ™›˜›Žœœ’ŸŽ–Ž—ȱŽ—ȱ™•ŠŒŽǯȱ Šȱ Œ˜—ŸŽ›œ’˜—ȱ ›Š™‘¸–ŽȦ™‘˜—¸–Žǰȱ Šžȱ ·‹žȱ Ž—Œ˜›Žȱ ’—œŠ‹•Žǰȱ œŽȱ œ¢œ·–Š’œŽȱ™Š›ȱ•Šȱœž’Žǯ ƺȱ žȱ œŠŽȱ orthographiqueǰȱ •Žȱ–·ŒŠ—’œ–ŽȱŽȱ Œ˜—ŸŽ›œ’˜—ȱ ›Š™‘¸–ŽȦ ™‘˜—¸–Žȱ œŽȱ Œ˜–™•Ž¡’ęŽȱ “žœšžȂ¥ȱ ŠŸ˜›’œŽ›ȱ •Šȱ ›ŽŒ˜——Š’œœŠ—ŒŽȱ Žȱ ›˜ž™Ž–Ž—œȱŽȱ•ŽĴ›ŽœǯȱȱŒŽȱœŠŽǰȱ•Šȱ™›’œŽȱŽ—ȱŒ˜–™ŽȱŽȱ•Šȱ›·ž•Š- ›’·ȱžȱ–·ŒŠ—’œ–ŽȱŽȱŒ˜—ŸŽ›œ’˜—ȱ›Š™‘¸–ŽȦ™‘˜—¸–ŽȱŽȱ•ŠȱŒŠ™ŠŒ’·ȱ ¥ȱŠœœ˜Œ’Ž›ȱŽœȱœ˜—œȱ™•žœȱŒ˜–™•Ž¡Žœȱ¥ȱŽœȱ›˜ž™ŽœȱŽȱ•ŽĴ›Žœȱ›Ž—Ž—ȱ •Šȱ •ŽŒž›ŽȱŽȱ™•žœȱ Ž—ȱ™•žœȱ Œ˜››ŽŒŽȱ Žȱ ›Š™’ŽǯȱŠ›ȱ •Šȱ œž’Žǰȱ •ȂŠž˜- —˜–’œŠ’˜—ȱŽȱ •Šȱ •ŽŒž›Žȱœ’–ž•Ž›Šȱ •Šȱ–’œŽȱŽ—ȱ™•ŠŒŽȱȂž—ȱ •Ž¡’šžŽȱ ˜›‘˜›Š™‘’šžŽǰȱ™Ž›–ŽĴŠ—ȱ¥ȱ•ȂŽ—Š—ȱŽȱ•’›Žȱ’›ŽŒŽ–Ž—ȱŽœȱ–˜œȱ Ž—’Ž›œȱ œŠ—œȱ ™ŠœœŽ›ȱ ™Š›ȱ •Žȱ ·Œ‘’웊Žȱ 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