DaZ-Unterricht an Schulen

Martin Löschmann

Geleitwort

Im Sport ist es gang und gäbe, von einem Comeback zu sprechen. Kehrt eine Person zurück, die – aus welchen Gründen auch immer – den öffentlichen Raum verlassen hat, ist es auch ein üblicher Ausdruck im Neuhochdeutschen. In einem gewissen Sinne gilt das für die Wiedereröffnung der Reihe Deutsch als Fremdsprache in der Diskussion mit dem Sammelband „DaZ-Unterricht an Schulen. Didaktische Grundlagen und methodische Zugänge“.

Mit dem 10. Band „Humor im Fremdsprachenunterricht“ war für den Herausgeber, der in die Jahre gekommen ist, ein heiterer Abschluss der nach der Wende initiierten erfolgreichen Reihe Deutsch als Fremdsprache in der Diskussion gegeben. Zudem ist die 10 doch schon eine stattliche, wenn auch nicht prachtvolle Zahl. Da sich der Herausgeber jedoch nicht völlig aus dem Arbeitsleben herausgezogen hat und sich als Vorstand des IIK e.V. Berlin nunmehr mit Integrationsunterricht einerseits sowie der Qualifizierung von Lehrkräften für die verschiedenen Integrationskurse andererseits beschäftigt, mobilisierten den Herausgeber die Themen des vorliegenden Bandes in einem solchen Maße, dass er sich entschloss, die Reihe noch einmal zu öffnen, vielleicht auch auf diese Weise womöglich jemanden zu animieren, sich der Reihe anzunehmen und sie in der einen oder anderen Weise fortzuführen oder auch völlig umzukrempeln.

Wer mit dem Zweitspracherwerb, sei es in Gestalt des Integrationsunterrichts oder in den Förderklassen in Schulen tagtäglich befasst ist, weiß, dass es große Defizite bei der wissenschaftlichen Fundierung dieser Unterrichte gibt. Gewiss liegt es nicht allein am Fundierungsmangel, wenn z.B. „mehr als die Hälfte aller Zuwanderer am Ende der Integrationskurse das höhere Level B1 beim Deutschtest“ (Welt Digital Zeitung, 29.04.2018) nicht erreicht. Es erklärt sich auch daraus, dass nicht in jedem Fall voll ausgebildete DaZ-Lehrende zur Verfügung stehen. Quereinsteiger in allen Ehren, aber nur dann, wenn sie Zeit und Muße haben, sich in das für sie neue Metier einzulesen, einzuhören, einzuarbeiten und ihnen dabei eine entsprechende praxisorientierte Literaturbasis zur Seite steht.

Der vorliegende Band stellt sich das Ziel, den Lehrenden in Förderklassen theoretisch und praktisch Rüstzeug zu präsentieren, das dazu angetan ist, den Deutschunterricht in Förderklassen zu qualifizieren. Da es sich dabei letztlich um DaZ-Unterricht handelt, ist er zugleich hilfreich für Lehrkräfte in Integrationskursen. Das heißt, die relevanten Ergebnisse dieses Bandes sind durchaus ←9 | 10→verallgemeinerungswürdig für den Integrationsunterricht. Das machen bereits solche Themen sichtbar wie „Mehrsprachigkeit als Ressource“, „Binnendifferenzierung“, „Einsatz Neuer Medien“ etc. und erst recht die grundlegende Einführung in diesen Band.

Schulischer DaZ-Unterricht als Herausforderung für Lehrende – Einführung in den Band

Die gezielte Vermittlung von Deutsch als Zweitsprache an zugewanderte Schüler*innen ist kein Produkt der aktuellen deutschen Flüchtlingssituation, sie geschieht im deutschen Bildungssystem schon seit vielen Jahrzehnten. Erst die in den letzten Jahren sprunghaft angestiegene Anzahl an Geflüchteten hat allerdings zu einer flächendeckenden Einrichtung von ‚DaZ-Klassen‘¹ in Schulen geführt und gleichzeitig dem Thema ‚Deutsch als Zweitsprache an Regelschulen‘ einige mediale Aufmerksamkeit im Kontext des gesamtgesellschaftlichen Diskurses um Migration und Integration verschafft. Teilweise ohne konzeptuelle Empfehlungen seitens der Wissenschaft oder der Politik, häufig aber in Anlehnung an Erfahrungen aus der Vergangenheit, haben einzelne Schulen und einzelne Lehrpersonen in diesem Zuge mit großem persönlichen Einsatz Sprachfördergruppen eingerichtet und Modelle schulischer Integration entwickelt, die ein rasches Erlernen der deutschen Sprache und einen möglichst zeitnahen Übergang in den Regelunterricht ermöglichen sollten. Dem ausgeprägten Engagement vieler Lehrpersonen steht jedoch eine didaktisch anspruchsvolle Realität in der Arbeit mit dieser oft neuen Zielgruppe gegenüber, auf die viele Lehrkräfte nicht oder nur unzureichend vorbereitet waren. Neben den vielen Chancen, die ein solcher Unterrichtsrahmen ebenfalls bietet (s. etwa den Beitrag von Triulzi et al. in diesem Band), stellen sich den Lehrkräften eine Reihe Herausforderungen, mit denen man im Regelunterricht, zumindest in dieser spezifischen Kombination, kaum in Berührung kommt (vgl. zu einzelnen Punkten auch Kniffka/Siebert-Ott 2012, 141–143):

Die spezifische persönliche und institutionelle Situation, in der sich jugendliche Zugewanderte in solchen Klassen befinden, geht einher mit einem ebenso spezifisch konturierten Panorama an pädagogisch-didaktischen Anforderungen. Decker-Ernst konstatiert: „In Bezug auf Lehrpersonen in VKL [Vorbereitungsklassen; die Verfassenden] muss festgehalten werden, dass diese aufgrund der heterogenen Bedingungsfaktoren der Klassen über ein Höchstmaß an fachlichen, didaktisch-methodischen, aber auch an sozial-emotionalen, transkulturellen und administrativen Kompetenzen verfügen müssen, um den an sie gestellten Aufgaben gerecht zu werden.“ (2017: 226).² Diese Kompetenzen können aber nicht ohne Weiteres vorausgesetzt werden, sie müssen von den Lehrkräften erworben ←12 | 13→werden. Bislang bedurfte das vor allem einer Menge Eigeninitiative und erforderte eine Kombination aus learning-by-doing und der Adaption allgemeiner sowie DaF/DaZ-bezogener didaktisch-methodischer Fertigkeiten. Für die demgegenüber wünschenswerte gezielte und gebündelte Professionalisierung von in DaZ-Klassen tätigen Lehrer*innen gibt es bislang zu wenig Unterstützungsangebote. Zwar liegen inzwischen immerhin Lehrwerke vor, die speziell für schulische DaZ-Klassen entwickelt wurden (derzeit Das DaZ-Buch vom Klett Verlag und Intro Deutsch als Zweitsprache vom Westermann Verlag), allerdings fokussierten etwa die vorhandenen DaF/DaZ-Fortbildungsreihen auf klassischen DaF-Unterricht (z.B. die meisten Ausgaben der Reihe Deutsch lehren lernen des Goethe-Instituts) oder auf den Unterricht in den Integrationskursen des Bundesamtes für Migration und Flüchtlinge (Reihe Qualifiziert unterrichten im Hueber Verlag). Bei den (inzwischen reichhaltigen) Publikationen zum Thema Deutsch als Zweitsprache in Schulen liegt der Schwerpunkt bislang auf dem Umgang mit Nichtmuttersprachler*innen im Regelunterricht (vgl. z.B. Michalak/Lemke/Goeke 2015). In Hinblick auf die Unterstützung von Lehrenden in schulischen DaZ-Klassen muss das Angebot also noch als unbefriedigend gelten.