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Discours et représentations du plurilinguisme

Avec une postface de Daniel Coste

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Sofia Stratilaki

Comment décrire les représentations des langues et de leur apprentissage chez des apprenants ? Comment certaines représentations aident-elles les apprenants à construire une identité réflexive dont la dynamique se manifeste à travers les pratiques des langues ? Cet ouvrage s’inscrit dans la ligne des questionnements en linguistique et en didactique et porte sur les conditions dans lesquelles s’opère la construction d’une compétence plurilingue chez des élèves scolarisés dans les établissements de Buc, de Fribourg et de Sarrebruck. En s’appuyant sur des données empiriques, l’auteure essaie de tirer au clair la façon dont se dessine, à la rencontre des profils typologiques et des traits constitutifs des représentations identitaires, le répertoire langagier des élèves franco-allemands.

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Partie II : Une éducation plurilingue au coeur de l’Europe Les Lycées franco-allemands de Buc, de Fribourg et de Sarrebruck

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DEUXIÈME PARTIE ’E , μ & 2 , μ & 23, 4 5 \ 6 %, 7 7 8 ( 9&, 2 3 1 ) : 2 3 1 ) 23 9 , ; \ 6 C C 9 C4Phy + 2Ch 1ère S -> D D 6 D3Phy + 4Ch Total 1ères 14 15 15 8 8 12 1 5 25 13 6 2 2 2 T L 5 5 5 4 4 4 1 3 2 2 2 2 T ES 5 5 5 4 2 4 5 7 2 2 T S -> C C 9 C4Phy + 2Ch T S -> D D 7 D3Phy + 4Ch Total T 14 15 15 8 8 12 1 5 26 13 8 2 2 2 Total Second cycle 34,4 h 36,9 h 36,9 h 22,1 h 16,4 h 30,3 h 4,1h 11,5 h 54h 29,5h 14,8 h 8,2h 8,2h 8,2h Secondes intégrées Premières 4 5 5 3 2 4 4 2 Terminales 4 5 5 4 23 2 4 Devenir plurilingue, apprendre à être bilingue 118 Passons maintenant à la création de la série ES. Au moment de la signature de la convention créant les lycées franco-allemands (1972), les sciences économiques et sociales et la série du même nom venaient à peine d’être créées. Aussi cette nouveauté ne fut-elle pas intégrée dans le premier curriculum d’études, celles-ci offrant le choix « classique » entre les sections litt...

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