Bi-plurilinguisme : apprentissages et formations / Bi-plurilingualism: Student Learning and Teacher Training

Table des matières

• Couverture
• Page de titre
• Page de droits d’auteur
• Page de dédicace
• Sommaire
• Listes des figures / List of figures
• Liste des tableaux / List of tables
• Foreword (Nancy H. Hornberger)
• References
• Bi-Plurilinguisme : apprentissages et formations (Nathalie Auger)
• Bibliographie
• Première partie : Représentations et pratiques des langues en famille et à l’école
• Facteurs de transmission des langues familiales : choix et pratiques déclarés de parents impliqués dans des activités d’éveil aux langues à l’école maternelle (Violaine Béduneau)
• Introduction
• 1. La (non) transmission du répertoire langagier parental : un processus dynamique et multifactoriel
• 2. Une approche ethnographique pour comprendre la singularité des familles
• 3. De la transversalité des facteurs à la singularité de leur concrétisation
• 3.1. La durée de vie en France n’implique pas des choix similaires parmi les familles
• 3.2. Familles nouvellement arrivées : éviter de transmettre l’insécurité linguistique
• 3.3. Pour des familles installées durablement en France : lutter contre l’attrition
• 4. L’expérience plurilingue et le parcours de mobilité orientent les choix des familles
• 4.1. Le poids des expériences enfantines des parents
• 4.2. Les langues rencontrées en mobilité : des langues minorées dans les politiques familiales
• 5. La qualité et les représentations du lien avec le pays d’origine peuvent influencer différemment les choix linguistiques
• 5.1. La préservation de liens (symboliques) comme appui à la transmission
• 5.2. Des liens dont les parents voudraient se défaire
• 6. Discussion et conclusion
• Bibliographie
• Dynamique plurilingue et identitaire chez les enfants de migrants de Wenzhou : une exploration sociolinguistique au sein de l’École Tongji à Paris (Suju Xie)
• 1. Les enfants de migrants chinois : immersion dans une diversité méconnue
• 2. Appréhender les contacts de langues dans la perspective dynamique : répertoires linguistiques et translanguaging
• 3. Méthodologie : observations et ateliers d’écriture à l’école Tongji à Paris
• 4. Résultats quantitatifs
• 4.1. Pluralité des langues maternelles : légitimité de déclarer le français comme langue maternelle
• 4.2. Glissement linguistique en famille : entre déclin inévitable et « inutilité » de la langue régionale wenzhou hua
• 4.3. Locuteurs d’héritage : regards croisés sur identités et langues
• 5. Analyse qualitative
• 5.1. Analyse linguistique : transfert du français vers le mandarin
• 5.1.1. Exemples de transfert syntaxico-sémantique
• 5.1.2. Exemple de changement lexique : passage de « wēnzhōu » à « wen »
• 5.1.3. Exemple de code-switching à l’écrit : grammaticalité saillante
• 5.2. Analyse sociolinguistique : langues et identités
• 5.2.1. Identité ethnolinguistique des langues chinoises
• 5.2.2. Identité à la fois flottante et hybride : perspective constructiviste
• 6. Conclusion
• Bibliographie
• De l’encampement des portes de l’Europe aux dynamiques éducatives innovantes : pratiques transculturelles (Mickaël Idrac)
• 1. Introduction
• 2. Méthodologie
• 3. Contextualisation et cadre théorique
• 4. L’interdépendance entre la prise en charge du trauma des enfants et la construction de dynamiques transculturelles
• 5. Réflexions sur le concept de camp et sa dimension oppressante
• 6. Conclusion
• Bibliographie
• Analyse des variables impliquées dans le développement socio-langagier de l’enfant allophone arrivant en France (Martin Lambert)
• 1. Introduction
• 2. Revue de littérature
• 3. Entretiens auprès d’enseignantes d’UPE2A
• 4. Résultats
• 4.1. Analyse des entretiens : Méthode ALCESTE
• 4.2. Analyse des entretiens : approche qualitative
• 4.2.1. Les langues d’origine
• 4.2.2. Histoire de vie et parcours migratoire
• 4.2.3. La question de la formation initiale et continue
• 4.2.4. Pertinence de l’UPE2A et continuité avec les collègues et les classes d’inclusion (facteurs institutionnels et organisationnels)
• 4.2.5. Repérage et du diagnostic des troubles cognitifs chez les EANA
• 4.2.6. Outils et méthodes utilisés
• 5. Construction d’un modèle représentant l’écosystème de l’enfant récemment arrivé en France
• 5.1. Ontosystème
• 5.2. Microsystèmes
• 5.3. Mésosystèmes
• 5.4. Exosystèmes
• 5.5. Macrosystème
• 5.6. Chronosystèmes
• 5.7. Représentation globale du modèle écologique des enfants allophones récemment arrivés en France
• 6. Discussion
• 7. Conclusion et perspective
• Bibliographie
• Bilittéracie des enfants dans différents contextes multilingues (Isabelle Nocus)
• 1. Introduction
• 2. Bilittéracie et effets de transferts interlangues
• 3. Billitéracie, créativité et satisfaction de vie
• 3.1. Contexte, objectifs et hypothèses de l’étude
• 3.2. Participants
• 3.3. Matériel et procédure
• 4. Conclusions
• Bibliographie
• Entretiens entre enseignants et familles en contexte de diversité linguistique et culturelle : enjeux, démarches et effets sociodidactiques en maternelle (Véronique Miguel Addisu, Eleni Karachontzit, Frédéric Geslin, Catherine Mas & Guillaume Ledemé)
• 1. Enjeux et défi des entretiens à l’école maternelle en contexte plurilingue et pluriculturel
• 1.1. Un défi interculturel en éducation prioritaire tant pour les parents que pour les enseignants
• 1.2. Un triple enjeu à l’école maternelle
• 1.3. Émergence du projet d’entretien au sein de la recherche collaborative LirMondes
• 1.4. Des situations sociolinguistiques variables selon les écoles
• 2. Le défi interculturel des entretiens sociodidactiques : de la passation aux effets altéritaires
• 2.1. Le protocole des entretiens : un cadre discuté et adapté pour une appropriation personnalisée
• 2.2. Le positionnement des enseignants sur la conduite des entretiens
• 2.3. Les effets des entretiens pendant l’année : un moment qui contribue à une dynamique inclusive
• 3. Conclusion
• Bibliographie
• Entrer dans la langue de l’Autre : regards croisés sur cette épreuve transitionnelle entre élèves et enseignants en France et en Allemagne (Christiane Montandon)
• 1. Recours aux usages métaphoriques de la langue
• 2. Démarches pédagogiques, dimension imaginaire et éléments biographiques
• 3. Fonction du plurilinguisme et enjeux inter- et transculturels
• 4. Discussion
• Bibliographie
• Translangageance et alternance des langues dans les pratiques des formateurs en didactique des langues-cultures pour le premier degré (Christophe Beaufils)
• Introduction
• 1. De l’alternance des langues à la translangageance
• 1.1. L’alternance des langues
• 1.2. Translanguaging
• 1.3. Translangager et translangageance
• 2. La sélection de deux objets de formation à priori contrastés
• 2.1. Le drama
• 2.2. La prononciation
• 3. Quelques précautions méthodologiques
• 3.1. La mise en œuvre d’une ingénierie didactique
• 3.2. De la captation vidéo à la transformation des transcriptions en synopsis
• 3.3. Une réflexion préalable sur notre positionnement
• 4. Translangageance et alternance des langues dans les pratiques de formateurs en DDLC
• 4.1. La translangageance corporelle dans les séances sur le drama
• 4.2. La translangageance corporelle dans les séances sur la prononciation
• 4.3. La translangageance linguistique
• 4.4. Micro-alternance et fonction des langues autres que le français
• 4.5. La translangageance autonome
• Conclusion
• Bibliographie
• Learning paths in the multicultural classroom: The case of the 49th Primary School of Athens (Theodora Tsiagkani)
• 1. Introduction
• 2. The other language in the Greek school
• 3. From theory to practice at the 49th Elementary School
• 3.1. Methodology
• 3.2. School characteristics
• 3.3. Integration of mother tongue support
• 4. Τhe other mother tongue at 49th Elementary School
• 4.1. Giving ‘voice’ in the mother tongues of the children
• 4.2. ‘I read in my mother tongue and Ι write in Greek’
• 4.3. Education in the mother tongue and its relationship with Greek
• 5. Talking with pupils about literacy in their mother tongue
• 6. Το video – lexiko: Listening and learning my first Greek
• Conclusions
• Bibliography
• Riches mais cachées. Les expériences linguistiques extrascolaires dans l’enseignement. L’exemple du collège en France (Eva Vetter & Paulina Wagner)
• 1. Introduction
• 2. La politique d’enseignement des langues en Europe : le plurilinguisme au centre
• 3. Concepts-clé : du niveau micro au niveau macro et vice versa
• 4. Bref aperçu de la recherche au sein du laboratoire REAL
• 5. Partie empirique
• 5.1. Répertoire linguistique
• 5.2. Schoolscape
• 6. Discussion et remarques conclusives
• Bibliographie
• Translanguaging in higher education through the lens of multilingual students in a divided society: Perceptions, identity and conflict (Orly Haim & Rama Manor)
• 1. Introduction
• 2. Translanguaging
• 3. Students’ Perceptions of Translanguaging
• 4. The Context of the Study
• 5. Methodology
• Participants
• Instruments
• Data analysis
• 6. Findings
• 7. Discussion and Conclusions
• Bibliography
• Language education after the plurilingual turn: Translanguaging in pedagogical practice (Nelleke Van Deusen-Scholl & Stéphane Charitos)
• 1. Introduction
• 2. The multi/plurilingual turn and its implications
• 3. Implications for language pedagogy in the twenty-first century
• 4. Translanguaging
• 5. International students and their linguistic profile
• 6. The Shared Course Initiative
• 7. Pedagogical strategies for multilingual classrooms
• 8. Classroom examples
• 9. Conclusion
• Bibliography
• Deuxième partie : Pratiques enseignantes à-venir
• Déconstruire l’idéologie monolingue chez les (futurs) enseignants et apprenants de français langue seconde en Alberta : vers une intégration des principes de « sensibilisation interculturelle et linguistique critique aux langues » (SILCL) (Fanny Macé & Sylvie Roy)
• 1. Introduction
• 2. Contexte
• 3. Recension des écrits et cadre théorique
• 3.1. Des idéologies linguistiques à l’idéologie monolingue
• 3.2. La sociolinguistique pour le changement
• 3.3. De l’identité à la citoyenneté linguistique
• 4. De l’éveil aux langues à la SILCL, « sensibilisation interculturelle et linguistique critique aux langues »
• 5. L’approche SILCL « sensibilisation interculturelle et linguistique critique aux langues » : dépasser l’éveil aux langues avec la sociolinguistique pour le changement
• 6. Méthodologie
• 7. Discours et interprétations
• 7.1. L’idéologie monolingue et le bilinguisme canadien
• 7.2. Identités et pratiques plurielles
• 8. Conclusion
• Bibliographie
• Retombées (trans)formatives au sein d’une communauté de pratique établie à distance : vers le développement d’un agir professionnel inclusif, réflexif et collaboratif chez les enseignants en service (Dimitra Tzatzou)
• 1. Introduction
• 2. Apprentissage collectif et développement professionnel au sein d’une communauté de pratique
• 3. Post-formation dans le cadre d’un dispositif de formation hybride
• 4. Méthodologie de recherche
• 4.1. Dispositif de recherche, recueil et analyse des données
• 4.2. Analyse de données et résultats
• Autour des témoignages des élèves sur les approches plurielles
• Évaluation globale du dispositif de formation par les enseignants
• 5. Conclusions
• Bibliographie
• La formation initiale des enseignants de français en contexte plurilingue au Nigéria : enjeux et perspectives (Ngozika Ogechukwu Offor)
• 1. Introduction
• 2. Contexte de l’étude
• 2.1. Le contexte sociolinguistique du Nigeria
• 2.2. Le contexte curriculaire de la formation initiale des enseignants du français au Nigeria : étapes et défis
• 3. Cadre théorique et méthodologique
• 3.1. La notion de contextualisation dans la formation des enseignants de langues
• 3.2. Démarche de l’étude
• 4. Bilan de la situation de la formation initiale des enseignants de français
• 4.1. La contextualisation du programme de formation initiale des enseignants de français
• 4.2. L’exposition aux situations de diversité linguistique et d’altérité
• 4.3. L’implication de la prise en compte ou non du contexte plurilingue
• Le désenchantement dans le monde professionnel
• La dépossession de l’identité
• La répression des tendances plurilingues
• Le sentiment de non-inclusion
• La frilosité à l’égard de la langue française
• 5. Pour une approche plurilingue dans la formation des enseignants de français : stratégies et perspectives
• 6. Conclusion
• Bibliographie
• Saisir le plus-que-verbal dans l’éducation plurilingue par l’articulation d’approches socio-sémiotique et posthumaniste (Brahim Azaoui & Francis Bangou)
• Introduction
• 1. Portes d’entrée : genèse d’une problématique
• 2. Penser la théorie et la méthodologie de manière dynamique
• 2.1. Un métissage théorique au croisement de la sémiotique sociale, des études sur le corps et de la linguistique posthumaniste
• 2.2. Précisions méthodologiques : « thinking with theory »
• 3. Analyse/résultats
• 3.1. Métissage/mes-tissages/frontière
• 3.2. Le sensible
• 3.3. Saisir le plus-que-verbal : plurilinguisme et agencement du répertoire pantosémiotique
• 4. Conclusion
• Bibliographie
• Diverses formes de bienveillance dans des situations scolaires plurilingues interrogées par la théorie de la reconnaissance d’Axel Honneth (Maxime Alais)
• 1. Introduction
• 2. Trame expérientielle
• 3. Repères notionnels
• 4. La théorie de la reconnaissance de Honneth (2013) : pour une perspective critique de la notion de bienveillance
• 5. Démarche retenue
• 6. De l’attention au vécu à l’attention à la compréhension
• 7. Conclusion
• Bibliographie
• Changement de paradigme et ruptures dans le système éducatif et dans la formation des enseignants en Belgique francophone (Aphrodite Maravelaki)
• 1. Quelques constats contextuels
• 2. Des nouvelles catégories d’élèves qui sèment la confusion
• 3. Quatre « mythes » (parmi d’autres) qui font perdurer les inégalités scolaires pour tous les élèves (unilingues et plurilingues)
• 3.1. L’idéal du monolinguisme parfait et la maitrise de la langue fantasmée
• 3.2. Le mythe de l’immersion totale et de l’exposition insuffisante
• 3.3. La représentation du bilingue parfait
• 3.4. L’idéal de l’homogénéité
• 4. Des outils du Pacte pour un enseignement d’excellence à la réforme des programmes d’études en formation initiale des enseignants
• 4.1. La langue de scolarisation
• 4.2. L’éveil aux langues
• 4.3. L’enseignement inclusif et différenciation
• 5. Concrétiser les intentions, ouvrir les perspectives
• Bibliographie
• Élèves migrant·e·s plurilingues en classe ordinaire. Identification des leviers et des obstacles pour la formation des enseignant·e·s (Christine Perego)
• 1. Introduction
• 2. Migrations, scolarisation des enfants migrant·e·s plurilingues et inclusion : quel dialogue, quelles articulations ?
• 3. Une approche pluridisciplinaire et transdisciplinaire
• 4. Les enseignant·e·s face aux élèves migrant·e·s plurilingues en classe ordinaire : quels discours face aux changements didactiques et pédagogiques ?
• 5. Conclusion
• Bibliographie
• Textes identitaires intersubjectifs : une pratique formative pour les enseignants de langues aux publics migrants (Kanella Menouti)
• 1. Introduction
• 2. Contextualisation, problématique et hypothèse
• 3. Cadre conceptuel
• 4. Méthodologie de la recherche
• 4.1. Contextualisation de la démarche
• 4.2. Pourquoi une communication épistolaire avec des apprenants issus de migration ?
• 4.3. Outils de collecte et d’analyse de données
• 5. Ce que la correspondance a révélé
• 5.1. L’élève migrant en tant qu’instance d’incertitude
• 5.2. En quête de repères pour répondre à l’élève migrant
• 5.3. Les langues des migrants en tant que turbulence identitaire
• 5.4. Le plurilinguisme : un levier pour répondre aux besoins éducatifs des apprenants
• 5.5. Plurilinguisme : une expérience de responsabilisation
• 6. Conclusion
• Bibliographie
• Construire une identité professionnelle enseignante en étant plurilingue : la perception de 6 futurs enseignants quant à leur condition de plurilingue ? (Alice Burrows, José Aguilar & Marion Botella)
• 1. Introduction
• 2. Plurilinguisme, vision de soi et développement d’une identité professionnelle chez des étudiants en DDLC FLE
• 2.1. Plurilinguisme et vision de soi
• 2.2. Plurilinguisme, formation et principes didactico-pédagogiques
• 2.3. Agir professoral et logiques interprétatives en situation d’interaction didactique
• 3. Présentation de l’étude exploratoire : le projet de recherche ÉmoInPro
• 3.1. Participants au projet
• 3.2. Données produites et méthodologie d’analyse suivie
• 3.3. Les interprétations des interactions didactiques : une proposition de théorisation
• 3.4. L’analyse du fonctionnement des interprétations didactiques
• 4. Les LI et le plurilinguisme : des pistes d’analyse
• 4.1. La projection de soi dans les interactions didactiques (classe 1)
• 4.2. Laisser vivre la relation ? (classe 2)
• 4.3. La préparation permet de lâcher prise (Classes 3, 4 & 5)
• 5. Conclusions : le plurilinguisme, une aide ou une entrave ?
• Bibliographie
• Étude des effets de la formation sur les représentations de l’enseignement plurilingue et la conscience langagière disciplinaire des participants au Certificat d’Aptitude à participer à l’Enseignement Français à l’Étranger (Jérôme Beliard & Rebecca Starkey-Perret)
• 1. Introduction
• 1.1. Des pratiques de classe cloisonnées
• 1.2. Le rôle primordial des représentations
• 1.3. Une conscience linguistique dans les disciplines à construire ?
• 2. Hypothèses
• 3. Description du questionnaire
• 4. Résultats
• 4.1. Les répondants
• 4.2. Les langues à l’école
• 4.3. Conscience linguistique dans les disciplines
• Représentations de l’enseignement bilingue : pour un paradigme immersif
• 4.4. Une approche lexicale confirmée
• 4.5. Effet loupe de la L2
• 4.6. Les formes d’étayage
• 4.7. Évolutions dans les représentations
• 4.8. Évolution du regard porté sur les langues à l’école
• 4.9. Évolution du regard porté sur les langues et les disciplines
• 5. Discussion
• 5.1. Limites et prolongements
• 5.2. Pour conclure : perspectives de formation
• Bibliographie
• Accompagner les enseignants de classe ordinaire en contexte multilingue : conception et mise en œuvre d’une formation de formateurs (Frédérique Mauguen, Zahra Hajjat & Henrique Vilas Boas)
• 1. Introduction
• 2. Un cadre de conception à l’interface entre différents champs de la recherche en éducation, l’institution scolaire, la formation et les métiers de l’enseignement et de l’éducation
• 2.1. Enseigner en contexte multilingue : une question vive d’enseignement-apprentissage et de formation
• 2.2. Se repérer parmi les différentes approches de la recherche sur l’acquisition des langues, des langages et des savoirs disciplinaires
• 3. Concevoir une formation de formateurs
• 3.1. Un séminaire en inter-métiers pour articuler observatoire et conservatoire
• 3.2. Un observatoire dans des classes
• 3.3. Une ingénierie de formation de formateurs
• 3.3.1. La problématisation de l’objet de formation
• 3.3.2. L’analyse de situations de classe outillée par les savoirs de recherche et les savoirs d’expérience
• 4. Une conception continuée d’un dispositif de formation
• 4.1. Bilan de l’ingénierie de formation
• 4.2. Quelles perspectives ?
• Analyser collectivement des situations de classe
• Proposer des ressources pour concevoir une ingénierie de formation
• Analyser collectivement des situations de formation
• Bibliographie
• La didactisation de l’éveil aux langues : une analyse des discours en Suisse romande (Sandrine Aeby Daghé, Béatrice Brauchli & Aurélie Roux-Mermoud)
• 1. Introduction
• 1.1. Un contexte politique ouvert à la diversité et au plurilinguisme
• 1.2. La didactisation de l’éveil aux langues, une approche transpositive
• 1.3. L’éveil aux langues : une définition des objets enseignables
• 2. Éléments de méthodologie
• 3. Résultats
• 3.1. L’enseignement des langues et des cultures, une thématique bien présente
• 3.2. Entre approches interlinguistiques et interculturelles, un champ sous tension
• 3.3. Au-delà de l’ancrage disciplinaire … un écho aux pratiques littéraciques plurilingues
• 4. Conclusion, la nécessité d’une ouverture aux pratiques littéraciques plurilingues
• Bibliographie
• Aborder les écrits journalistiques en contexte plurilingue : étude de cas en Inde (Vijayan Agneeswaran)
• 1. Introduction
• 2. L’accessibilité des contenus et ses incidences sur les initiatives pédagogiques
• 3. Place de la presse francophone dans une configuration régionale
• 3.1. Vers une pédagogie alternative
• 3.2. Protocole expérimentale – Enquête en ligne sur les écrits de presse en cours de français
• 3.3. Questionnaires de recensement des pratiques
• 3.4. Travailler avec la presse écrite
• 3.5. Sondages, méthodologie et extraits des cours
• 3.6. Géographie sociale et sociologies des usages
• 4. En guise de conclusion
• Bibliographie
• Creativity, translanguaging and phonological skills in elementary school: Perspectives on sensitive language didactics for a more sustainable world (Sandrine Eschenauer, Julia Bongiorno, Isabelle Brugnoli, Bérangère Thirioux, Laetitia Leonarduzzi, Anne Tortel, Deirdre Bolger & Jonathan Mirault)
• Introduction
• 1. The role of creativity and emotion in language learning: language biographies, translanguaging and performative approaches in the classroom
• 2. Method
• 3. Results
• 4. Discussion & conclusion
• Ethical statement
• Funding
• Acknowledgements
• Bibliography
• Assessing L2 Portuguese pre-service teachers’ writing (Ângela Filipe Lopes)
• 1. Introduction
• 2. The biliterate reading-writing continuum
• 3. Assessing quality in L2 writing
• 4. Idea density
• 5. Sentence complexity
• 6. Written corrective feedback in L2
• 7. Methods
• 7.1. Participants
• 7.2. Procedures
• 8. Data and results
• 9. Conclusions
• Bibliography
• Des décisions politiques à la rédaction de manuels pour la classe de français langue seconde. Étude d’un cas d’aménagement linguistique et éducatif aux Comores (Corinne Raynal-Astier & Mireille Jullien)
• 1. Introduction
• 2. Contexte scolaire, constats et enjeux
• 2.1. Un contexte plurilingue
• 2.2. Un fort taux d’analphabétisme fonctionnel
• 2.3. Interroger la politique éducative et linguistique
• 3. Rapports, plans et méthodologies des experts internationaux
• 3.1. La coopération entre les différents acteurs de l’éducation
• 3.2. L’économie de l’éducation, un champ disciplinaire
• 3.3. Les indicateurs choisis pour l’évaluation du système éducatif comorien
• 3.4. Dénomination des langues, associations et places à l’école
• 3.5. Les aménagements dans les écoles
• 3.5.1. De l’élément de lecture à l’objectif à atteindre
• 3.5.2. Les curricula de l’école primaire
• 3.5.3. Un manuel à la compétence monolingue
• 4. Conclusion
• Bibliographie
• Prendre en compte le plurilinguisme dans les MOOCs : enjeux pour la didactisation et la contextualisation des savoirs (Mariana Fonseca, Laurent Gajo, Jue Wang Szilas & Christelle Hoppe)
• 1. Introduction
• 2. Présentation des trois MOOCs
• 2.1. MOOC « Initiation à l’écriture Dongba »
• 2.2. MOOC « Décloisonner les langues : approches plurielles du français »
• 2.3. MOOC « Langues et diversité : de la variation au plurilinguisme »
• 3. Rôle du plurilinguisme dans les MOOCs : Perspectives des concepteurs
• 3.1. MOOC Dongba
• 3.2. MOOC « Décloisonner les langues : approches plurielles du français »
• 3.3. MOOC « Langues et diversité : de la variation au plurilinguisme »
• 4. Rôle du plurilinguisme dans les MOOCs : perspective des usagers/apprenants
• 4.1. MOOC Dongba
• 4.2. MOOC « Décloisonner les langues : approches plurielles du français »
• 4.3. MOOC « Langues et diversité : de la variation au plurilinguisme »
• 5. Conclusion
• Bibliographie
• Index