L’usage de la vidéo 360° en éducation et en formation

Potentiel immersif et/ou réflexif de l’usage de « vidéos 360° » en formation ?

Cet ouvrage requestionne de manière pertinente ce qui se joue pour les auteur·rices qui sont confrontés à des « vidéos 360° » en termes d’immersion mimétique1 et de réflexivité. Il y a 40 ans déjà, Linard et Prax (1984), dans leur ouvrage « Images vidéo, images de soi…ou Narcisse au travail », avaient pointé la nécessité d’articuler dans le contexte de la formation des enseignants « l’expérience vécue, le sensible concret » avec « l’activité mentale, l’intelligence abstraite de la connaissance » (p. 3). Depuis, les enregistrements vidéo ont été logiquement l’un des outils privilégiés pour chercher à réaliser cette articulation en contexte de formation professionnelle. La numérisation puis la miniaturisation des caméras couplées à la facilité d’utilisation pour filmer, monter et diffuser (via internet notamment) ont permis un développement progressif et constant des usages de la vidéo-formation en contexte éducatif et sportif.

Les innovations technologiques récentes des smartphones, des caméras subjectives, de « vidéos 360° » et des casques de réalité virtuelle contribuent-elles à enrichir le potentiel formatif de ces situations ? Comment se réorganise le caractère immersif et réflexif déjà identifié dans l’usage de la vidéo au format standard ? Quels sont les atouts de la « vidéo 360° » relativement à deux visées de formation : 1) filmer les auteur·rices pour analyser ou offrir une auto-analyse de leur activité ; 2) permettre de s’immerger dans un environnement de façon virtuelle en « faisant comme si » ils·elles étaient dans la situation réelle filmée ? En quoi permet-elle de développer une capacité d’analyse de situation professionnelle complexe ? Enrichit-elle la situation par rapport à un visionnement de « vidéos 2D » ?

Des éléments de réponse sont avancés dans cet ouvrage en montrant le caractère actif du visionnement, le renforcement de l’engagement de celle ou celui qui visionne en parlant « d’expérience immersive choisie et sans limitation » ou en distinguant et définissant différents types d’immersions : « empathique, de simulation et exploratrice ». Sur le volet réflexif, la tension entre le respect de ce qui est attendu (postures normatives) et l’adaptation à la contingence de la situation (postures réflexives) est également renforcée par le caractère immersif du visionnement (particulièrement lorsqu’il s’agit d’une perspective subjective située) et l’accès sans limitation à la situation visionnée (en explorant la « vidéo 360° » dans différentes orientations de l’espace à un instant donné, la personne qui visionne peut enquêter librement et mieux comprendre ce qui peut se jouer dans la situation).