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Intervention éducative et médiation(s)

Contextes insulaires, cultures diverses, explorations plurielles

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Edited By Nathalie Wallian

En éducation et en formation, la dialectique entre enseignement et apprentissage implique une rencontre entre des acteurs aux univers symboliques et aux mondes culturels hétérogènes. Les transformations, fruits de ces interactions, reposent sur une (re)médiation active des savoirs, mais elles questionnent également le poids des contingences et des contextes, qu'ils soient locaux et/ou périphériques, sociaux et/ou historiques, culturels et/ou structurels, discursifs et/ou incarnés. Ces contextes influencent tant la dynamique de construction et de transformation des divers acteurs que les dispositifs et les systèmes avec lesquels ils interagissent. Derrière des rapports universels au savoir se glissent des pratiques intimes et contingentielles dans l’acte d'apprendre : de la qualité de la rencontre dépendront les modalités d’appropriation du savoir par l’apprenant. En prenant la médiation pour ce qu'elle est, irrégulière et discontinue, contingente et aléatoire, éphémère et historiquement ancrée, l'explorateur didacticien ou chercheur, pourra tracer des pistes exploratoires inédites d'un «être avec», qui redéfinissent l'altérité comme une opportunité pour (se) comprendre et (se) transformer.

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Analyses complémentaires d’un manuel scolaire de lecture en CE1 à Mayotte : à la recherche de la contextualité (Jacques Kerneis / Maryvonne Priolet / Jean-Jacques Salone)

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JACQUES KERNEIS, MARYVONNE PRIOLET & JEAN-JACQUES SALONE

Analyses complémentaires d’un manuel scolaire de lecture en CE1 à Mayotte : à la recherche de la contextualité

Résumé. Le concept de contextualité (Kerneis et Santini, 2015a, 2015b) se situe par rapport au contexte et à la contextualisation. Dans les écoles élémentaires mahoraises, le manuel de lecture de cours élémentaire Bao, l’enfant heureux de Mayotte, fait partie d’une série de quatre manuels qui a marqué de nombreuses générations. Si elle n’est plus en phase avec les programmes actuels, la série reste majoritairement utilisée en classe. Cette étude postule l’existence d’une compétence de contextualisation des enseignants (Sauvage-Luntadi et Tupin, 2012) et fait appel à des modèles théoriques différents. Trois approches descriptives complémentaires portent sur les indicateurs de contextualité des images et textes sont croisées avec deux témoignages : celui de l’enseignant qui a inspiré cette méthode et celui de l’illustrateur dont le personnage (Bao) a prêté ses traits à cette aventure éditoriale. Le chapitre se termine sur une discussion sur la complémentarité de ces descriptions et les incidences qu’elles ont sur le concept de contextualité. Mots-clefs : lecture, manuel scolaire, contexte, contextualisation, contextualité, sémio- pragmatique

Abstract. The concept of contextuality (Kerneis and Santini, 2015a and 2015b) is near by “context” and “contextualization”. In the Mahoran elementary schools, the unique 1rst Grade basic reading textbook currently in use, Bao, happy child from Mayotte,...

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