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La pédagogie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques

Tome 2 : Se développer au titre d’enseignant

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Edited By Nicole Rege-Colet and Denis Berthiaume

Comment les enseignants du supérieur dépassent-ils le stade de novice pour accéder à celui d’expert susceptible d’accompagner les collègues ? Cet ouvrage collectif explore les trajectoires et parcours qui mènent à l’expertise. Il fournit des outils pour que les enseignants puissent s’épanouir dans leur métier et y prendre du plaisir. Treize dispositifs éprouvés contribuant au développement professionnel des enseignants sont ainsi examinés dont les philosophies de l’enseignement, l’évaluation de l’enseignement auprès des étudiants, le mentorat, l’observation par les pairs, la pratique réflexive et la recherche appliquée sur son enseignement. Ecrit à l’intention des enseignants du supérieur et des conseillers pédagogiques, l’ouvrage propose des exercices pratiques pour progresser dans son développement professionnel et tirer profit de son expérience pour se développer.
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Chapitre 4. Faire appel à l’EEE pour développer ses connaissances et compétences pédagogiques: Jean-Moïse Rochat et Ariane Dumont

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Jean-Moïse Rochat et Ariane Dumont

Chapitre 4. Faire appel à l’EEE pour développer ses connaissances et compétences pédagogiques

Monsieur D est un jeune enseignant qui, depuis peu, a la responsabilité d’enseigner les statistiques à un public de première année en bachelor/licence de psychologie, une classe de plus de 100 étudiants. Ce n’est pas sa première expérience d’enseignement universitaire, mais, jusqu’à ce jour, il n’avait enseigné qu’à de petits groupes principalement pour des travaux pratiques. Face à ce nouveau public, Monsieur D constate que ses étudiants peinent à rester concentrés lorsqu’il présente son cours. Il est bien conscient que différents aspects de son enseignement ne conviennent pas à ce nouveau public, mais il n’entrevoit pas clairement comment il pourrait améliorer la situation. Il a également l’impression que ses explications ne sont pas toujours comprises par ses étudiants. Or, il n’ose pas leur demander leur avis, de crainte de se voir remis en cause. Pour améliorer la situation il aurait besoin d’obtenir des informations objectives sur l’expérience d’apprentissage de ses étudiants. Monsieur D sait qu’un système d’évaluation des enseignements par les étudiants est à la disposition des enseignants, mais il craint d’y recourir, de peur que sa hiérarchie ait une mauvaise opinion de ses prestations.

INTRODUCTION

La situation vécue par Monsieur D est liée à la difficulté à mesurer l’impact d’une prestation d’enseignement sur l’apprentissage des étudiants. Ces derniers réagissent de fa...

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