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Les professionnels et leurs formations

Entre développement des sujets et projets des institutions

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Richard Wittorski, Olivier Maulini and Maryvonne Sorel

Le titre de ce livre traduit l’intention des auteurs d’étudier la professionnalisation du point de vue double du développement des personnes et de l’organisation sociale de leurs activités. Il s’agit donc de s’intéresser à la fois à la manière dont un individu singulier devient professionnel au fil des apprentissages qu’il développe dans son itinéraire de vie et professionnel et à la manière dont l’activité qu’il déploie fait l’objet d’une formalisation, d’une reconnaissance voire d’une codification sociales. La question est donc moins celle des professions que celles des dynamiques sociales associées aux phénomènes de professionnalisation des individus et des activités ; celles-ci diffèrent sensiblement selon qu’elles sont portées par les organisations à l’adresse des individus ou qu’elles sont portées par les individus eux-mêmes. L’hypothèse est qu’il existerait de fait une tension entre l’offre ou l’exigence de professionnalisation dans et par les dispositifs proposés par les institutions d’une part et les individus dans leur logique ou leur projet de développement professionnel d’autre part.
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Chapitre 3: Un développement empêché? Les enseignants primaires à l’entrée dans la profession: Eric Buhot

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Eric Buhot

L’année de la première affectation des néo professeurs des écoles, à la sortie de leur formation initiale en Institut Universitaire de Formation des Maîtres (IUFM), a été un moment clé pour étudier, analyser et comprendre la façon dont s’articulent pour cette catégorie d’enseignants les processus de professionnalisation (dynamique de l’institution) et de développement professionnel (dynamique des sujets). En effet, pendant cette première année d’exercice du métier en complète responsabilité, les maîtres nouvellement diplômés, mais en attente de leur première inspection, ont bénéficié d’un dispositif institutionnel de formation dite continuée articulant l’accompagnement traditionnel d’un conseiller pédagogique et un complément de formation organisé en institut.

Tout au long de cette année scolaire particulière, ces enseignants titulaires mais encore débutants vont ainsi devoir continuer à apprendre leur métier en composant avec les prescriptions institutionnelles reformulées à l’occasion de chaque temps de cette formation continuée, avec l’expérience de l’exercice du métier au quotidien dans le face à face avec les élèves, mais aussi avec les coutumes de la ou des écoles d’affectation, c’est-à-dire avec les discours et les pratiques en usage chez leurs collègues. C’est dans cette configuration bien spécifique qui caractérise l’entrée dans le métier des professeurs des écoles, que nous étudierons dans ce chapitre l’hypothèse collective défendue dans cet ouvrage, en analysant notamment...

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