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Lexías simples y colocaciones léxicas en la enseñanza de ELE

Análisis e implicaciones didácticas

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Virginia de Alba Quiñones

Esta obra es un estudio sobre el subsistema léxico-semántico de discentes de español como L2. Para ello, hemos analizado producciones escritas de interlengua de aprendices alemanes. Así, realizamos un primer acercamiento desde el análisis de errores (AE) para el estudio de las lexías simples y posteriormente, desarrollamos un análisis de la actuación (AA) sobre un tipo de lexía compleja, las colocaciones. A estas unidades léxicas plurimembres les dedicamos una introducción teórica y una justificación de las características que las definen para poder desentrañar su naturaleza y localizarlas en el discurso. Finalmente, como el trabajo tiene una vocación didáctica, ofrecemos diferentes actividades para corregir los errores más frecuentes detectados en el AE; asimismo, hemos diseñado distintos ejercicios para desarrollar la competencia colocacional del alumnado de ELE. En ambos casos la herramienta fundamental sobre la que se sustentan es el diccionario.

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CONCLUSIONES GENERALES

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De los análisis que hemos desarrollado en este trabajo pueden extraerse distintas conclusiones, que guardan relación con los diferentes bloque temáticos en los que hemos dividido la obra: la evolución de la investigación sobre la ASL; los resultados de los AE de las lexías simples; el acercamiento teórico y el AA que hemos realizado sobre las colocaciones; y el uso del diccionario como instru- mento didáctico en las aulas de L2. En relación con la evolución del acercamiento científico al estudio del proceso de adquisición/aprendizaje de L2, queremos destacar que lo concebimos no co- mo un continuum donde se asimila el procedimiento que cronológicamente es anterior, sino que se trata de un ejercicio de superación de los desaciertos y de las bases epistemológicas de las aproximaciones previas. Los cambios se produ- cen desde el acercamiento puramente teórico del AC, al estudio de las muestras reales del AE. Posteriormente, se traslada el objeto de estudio, que había sido exclusivamente los errores, para ampliar el foco e integrar la parte de la produc- ción que está correcta, con el AA. Finalmente, se asumen las bases de la compe- tencia comunicativa para centrarse en el contexto donde se desarrollan las pro- ducciones de los y las aprendices, de tal manera que se produce un acercamiento desde la perspectiva discursiva, donde es fundamental el input en el que se desa- rrolla el discurso del/de la aprendiz....

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