Langeweile in kaufmännischen Unterrichtsprozessen

Inhaltsverzeichnis

• Cover
• Titel
• Copyright
• Autorenangaben
• Über das Buch
• Zitierfähigkeit des eBooks
• Inhalt
• Abbildungsverzeichnis
• Tabellenverzeichnis
• 1. Problemstellung und Gang der Untersuchung
• 1.1 Zum Stellenwert emotionaler Erlebensqualitäten in Lehr-Lern-Prozessen und bei deren Erforschung
• 1.2 Institutionalisierter Zeitdruck und Langeweile im Unterricht – eine paradoxe Koinzidenz?
• 1.3 Erkenntnisinteresse und Aufbau der Untersuchung
• 2. Zeit und Emotionen als Schlüsselgrößen für schulische Lehr-Lern-Prozesse und ihre Erforschung
• 2.1 Das Problem (mit) der Zeit als Forschungsgegenstand: Systematisierungsversuche
• 2.1.1 Die konstruktivistische Deutung objektiver, subjektiver und intersubjektiver Zeit von Hasenfratz
• 2.1.2 Ebenen menschlicher Zeitlichkeit sensu Richelle
• 2.1.3 Synoptische Verdichtung mit Blick auf die vorliegende Arbeit
• 2.2 Die intersubjektive Konstruktion von Zeit in schulischen Bildungsprozessen – Historische und sozio-kulturelle Schlaglichter
• 2.2.1 Historische Meilensteine des schulischen Umgangs mit Zeit
• 2.2.2 Der pädagogische Zeitdiskurs im Spiegel der Gesellschaftsentwicklung
• 2.3 Konstruktionen „objektiver“ Zeit in schulischem Bildungsgeschehen und empirischer Lehr-Lern-Forschung
• 2.3.1 Schulbezogene Zeitkategorien und zentrale Begriffsdifferenzierungen
• 2.3.2 Die Variable Zeit in empirischer Lehr-Lern-Forschung und Theoriebildung
• 2.3.3 Zentrale Gestaltungsparameter der Unterrichtszeit und ihre empirische Bedeutung
• 2.3.3.1 Strukturelle Parameter als Oberflächenmerkmale der Unterrichtsgestaltung
• 2.3.3.2 Prozessuale Parameter als Ausdruck zeitlicher Abläufe im Unterricht
• 2.4 Subjektive Zeit als Erleben und Strukturieren individueller Wirklichkeit
• 2.4.1 Systematisierung psychologischer Zeitbegriffe und empirischer Zugänge
• 2.4.2 Chronobiologische Basismechanismen des menschlichen Zeitbewusstseins
• 2.4.3 Zeitliche Wahrnehmung von Ereignissen und Gegenwartserleben
• 2.4.4 Schätzung der Dauer von Ereignissen
• 2.4.5 Zeiterleben und emotionale Bewertung von Ereignissen und Ereignisfolgen
• 2.5 Emotionen und ihre Bedeutung für Wahrnehmung und Handeln
• 2.5.1 Definitionsheterogenität und Abgrenzung affektiver Konstrukte
• 2.5.2 Verwobenheit emotionaler, motivationaler und kognitiver Facetten in Wahrnehmungs- und Handlungsprozessen
• 2.5.3 Appraisal-Theorien der Emotionsgenese
• 2.5.4 Konsequenzen für empirische Zugänge zu Emotionskonstrukten in Unterrichtsprozessen
• 2.6 Zeit und Emotionen – Integration der Theoriestränge und Zwischenfazit
• 3. Langeweile als emotionales Erleben ungenutzter Zeitpotentiale: Konstruktverständnis, Modellierungen, Forschungsstand
• 3.1 Definition und Abgrenzung des Langeweilekonstrukts
• 3.1.1 Frühe Definitionsversuche und Minimalkonsens
• 3.1.2 Verortung des Langeweilekonstrukts im Spektrum emotional-motivationaler Regulationsinstanzen
• 3.1.2.1 Funktionalistisches Emotionsparadigma und Überlegungen zur Funktionalität von Langeweile
• 3.1.2.2 Langeweile als bewusstseinspflichtige Emotion im engeren Sinne
• 3.1.2.3 Diskussion von Langeweile als Antagonist von Interesse
• 3.1.3 Langeweile als Emotion – Klassifikationsversuch und Komponenten
• 3.2 Phänomenologie und Ausdifferenzierung des Langeweilekonstrukts
• 3.3 Referenzmodelle der Entstehung und Wirkung von Langeweile
• 3.3.1 Modell schulischer Langeweile von Robinson
• 3.3.2 Aktualgenese der Langeweile von Hill & Perkins
• 3.3.3 Personenbezogene Entstehungskonstellationen von Langeweile von De Chenne & Moody
• 3.3.4 Zusammenfassende Bewertung der Modellierungen
• 3.4 Forschungsstand zu Langeweile im Untersuchungsfeld Schule
• 3.4.1 Vorkommen und Ausmaß von Langeweile in Schule und Unterricht
• 3.4.2 Entstehungsbedingungen unterrichtlicher Langeweile
• 3.4.2.1 Situative Bedingungsfaktoren
• 3.4.2.2 Personenbezogene Bedingungsfaktoren
• 3.4.3 Strategien der Bewältigung von Langeweile im unterrichtlichen Kontext
• 3.4.4 Begleiterscheinungen und Wirkungen von Langeweile in Schule und Unterricht
• 3.5 Entstehung und Wirkung unterrichtlicher Langeweile – Zusammenfassung und mehrebenenanalytische Modellierung des Gegenstandsbereichs
• 4. Zielsetzung und Methodik der empirischen Untersuchung
• 4.1 Zielspektrum der Studie und forschungsmethodische Implikationen
• 4.2 Präzisierung der Forschungsfragen und Hypothesen
• 4.3 Methodik
• 4.3.1 Untersuchungsdesign
• 4.3.2 Stichprobe
• 4.3.3 Operationalisierung der Produktdaten
• 4.3.3.1 Erhebung individueller Eingangsvoraussetzungen
• 4.3.3.2 Erfassung von Lernleistungen
• 4.3.3.3 Erhebung von retrospektiven Bilanzierungen des Unterrichtsgeschehens
• 4.3.4 Operationalisierung der Prozessdaten
• 4.3.4.1 Systematische Beobachtung des Unterrichtsgeschehens
• 4.3.4.2 Prozessbegleitende Erhebung des Unterrichtserlebens von Lehrenden und Lernenden
• 4.3.4.3 Erhebung der außerunterrichtlichen Lernzeitnutzung
• 4.3.5 Verfahren der Datenanalyse
• 5. Empirische Befunde
• 5.1 Strukturelle und prozessuale Muster der Zeitnutzung im Rechnungswesenunterricht
• 5.1.1 Ausnutzung der Unterrichtszeit
• 5.1.2 Monotonie und Abwechslungsreichtum im Unterrichtsprozess
• 5.1.3 Interaktionsschwerpunkte
• 5.2 Ausmaß und Variabilität unterrichtlicher Langeweile im Fach Rechnungswesen
• 5.2.1 Ausmaß von Langeweile im Unterrichtsprozess
• 5.2.2 Lineare Verläufe der Langeweile im Untersuchungszeitraum
• 5.2.3 Variabilität des Langeweileerlebens
• 5.3 Bedingungsfaktoren der Schülerlangeweile in Unterrichtsprozessen
• 5.3.1 Deskriptive Charakteristika und Zusammenhänge der relevanten Prädiktoren
• 5.3.1.1 Methodisch-didaktische Facetten und subjektive Passung von Person und Situation
• 5.3.1.2 Personenbezogene Merkmale
• 5.3.2 Mehrebenenanalyse des Einflusses situativer und personenbezogener Bedingungsfaktoren auf das Ausmaß der Unterrichtslangeweile
• 5.4 Kurzfristige Wirkungen unterrichtlicher Langeweile
• 5.4.1 Wirkung auf den Wissenserwerb
• 5.4.2 Wirkung auf retrospektive Bilanzierungen des Unterrichts
• 5.4.2.1 Wirkung auf emotional-motivationale Bilanzierungen
• 5.4.2.2 Wirkung auf die Einschätzung der Unterrichtsqualität und Zufriedenheit mit der Lehrkraft
• 6. Zusammenfassung und Diskussion der empirischen Befunde
• 6.1 Zentrale empirische Befunde im Überblick
• 6.2 Limitationen der Interpretation und Generalisierbarkeit der Befunde
• 6.3 Pädagogische Implikationen
• 6.4 Forschungsdesiderate
• Literaturverzeichnis