ERP-Integration in Schulbüchern für den kaufmännischen Unterricht an berufsbildenden Schulen

Inhaltsverzeichnis

• Cover
• Titel
• Copyright
• Autorenangaben
• Über das Buch
• Zitierfähigkeit des eBooks
• Inhaltsverzeichnis
• Abbildungsverzeichnis
• Tabellenverzeichnis
• Abkürzungsverzeichnis
• 1 Einleitung
• 1.1 Problemstellung
• 1.2 Forschungsfragen, Ziele, Methodik und Aufbau der Arbeit
• 1.3 Wissenschaftstheoretische Positionierung der Arbeit
• 2 Begriffsklärungen und kontextuelle Rahmung
• 2.1 Enterprise-Resource-Planning-Systeme (ERP-Systeme)
• 2.1.1 ERP-Systeme aus fachwissenschaftlicher Perspektive – Definitionen und Wesensmerkmale
• 2.1.2 ERP-Systeme aus fachdidaktischer Perspektive
• 2.2 Schulbücher und Lernaufgaben im kaufmännischen Unterricht
• 2.3 Schulrechtlicher Rahmen des ERP-Einsatzes
• 2.3.1 Die Handelsakademie im Gefüge des österreichischen Berufsbildungssystems
• 2.3.2 Zur Übertragbarkeit der Ergebnisse der vorliegenden Arbeit
• 2.3.3 Bezüge zu ERP-Systemen in den Lehrplänen der Handelsakademie
• 2.3.3.1 ERP-Bezüge im Lehrplan 2004
• 2.3.3.2 ERP-Bezüge im Lehrplan 2014
• 3 Theoretische Grundlagen
• 3.1 Stand der Forschung
• 3.1.1 Stand der Forschung zum ERP-Einsatz im kaufmännischen Unterricht
• 3.1.1.1 Darstellung ausgewählter Forschungsbeiträge zum ERP-Einsatz im Unterricht an Schulen
• 3.1.1.2 Anforderungen an Lernaufgaben zum ERP-Einsatz
• 3.1.2 Stand der Forschung zur Lernaufgabenanalyse
• 3.1.2.1 Darstellung ausgewählter Forschungsbeiträge zur Lernaufgabenanalyse
• 3.1.2.2 Auswahl von Einschätzungsdimensionen und Kategorien für die Analyse und Konstruktion von Lernaufgaben zum ERP-Einsatz
• 3.2 Theoretische Grundlagen für die Analyse und Konstruktion von Lernaufgaben zum ERP-Einsatz
• 3.2.1 Berufliche Handlungskompetenz als Ziel kaufmännischen Unterrichts
• 3.2.1.1 Begriffsklärungen
• 3.2.1.2 Von der Qualifikationsorientierung zur Kompetenzorientierung
• 3.2.1.3 Förderung der Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz durch handlungsorientierten Unterricht
• 3.2.1.4 Kompetenzmodell zur Beschreibung beruflicher Handlungskompetenz
• 3.2.2 Lernen als Konstruktionsprozess
• 3.2.2.1 Kognitionsmodell vollständigen Lernens
• 3.2.2.2 Implikationen für die Analyse und Konstruktion von Lernaufgaben
• 3.2.3 Geschäftsprozessorientierung als Leitlinie kaufmännischen Unterrichts
• 3.2.4 Repräsentationsformen von (kaufmännischem) Wissen
• 4 Analyse von Lernaufgaben zum ERP-Einsatz
• 4.1 Zum inhaltsanalytischen Vorgehen
• 4.1.1 Grundlagen der qualitativen Inhaltsanalyse
• 4.1.2 Skalierende Strukturierung als Analysemethode zur Untersuchung von Lernaufgaben zum ERP-Einsatz
• 4.2 Studie I: Auswahl der Analyseobjekte und Bestimmung der Analyseeinheiten
• 4.3 Einschätzungsdimensionen, Kategorien und Niveaustufen zur Analyse von Lernaufgaben zum ERP-Einsatz
• 4.3.1 Kategorien und Niveaustufen der Einschätzungsdimension berufliche Handlungskompetenz
• 4.3.2 Kategorien und Niveaustufen der Einschätzungsdimension Offenheit
• 4.3.3 Niveaustufen der Einschätzungsdimension Alltagsbezug
• 4.3.4 Niveaustufen der Einschätzungsdimension Geschäftsprozessbezug
• 4.3.5 Niveaustufen der Einschätzungsdimension Repräsentationsformen des Wissens
• 4.4 Ermittlung und Interpretation von Reliabilitätsmaßen
• 4.5 Studie II: Analyse der Lernaufgaben zum ERP-Einsatz in Schulbüchern für kaufmännische Unterrichtsgegenstände
• 4.5.1 Analyseergebnisse in der Einschätzungsdimension berufliche Handlungskompetenz
• 4.5.1.1 Analyseergebnisse in der Kategorie Fachkompetenz
• 4.5.1.2 Analyseergebnisse in der Kategorie Methodenkompetenz
• 4.5.1.3 Analyseergebnisse in der Kategorie Gestaltungskompetenz
• 4.5.1.4 Analyseergebnisse in der Kategorie moralisch-ethische Kompetenz
• 4.5.1.5 Analyseergebnisse in der Kategorie Sozialkompetenz
• 4.5.1.6 Analyseergebnisse in der Kategorie Abstraktionskompetenz
• 4.5.1.7 Zusammenfassende Betrachtung der Analyseergebnisse in der Einschätzungsdimension berufliche Handlungskompetenz
• 4.5.2 Analyseergebnisse in der Einschätzungsdimension Offenheit
• 4.5.2.1 Analyseergebnisse in der Kategorie Problemoffenheit
• 4.5.2.2 Analyseergebnisse in der Kategorie Lösungswegoffenheit
• 4.5.2.3 Analyseergebnisse in der Kategorie Ergebnisoffenheit
• 4.5.2.4 Zusammenfassende Betrachtung der Analyseergebnisse in der Einschätzungsdimension Offenheit
• 4.5.3 Analyseergebnisse in der Einschätzungsdimension Alltagsbezug
• 4.5.4 Analyseergebnisse in der Einschätzungsdimension Geschäftsprozessbezug
• 4.5.5 Analyseergebnisse in der Einschätzungsdimension Repräsentationsformen des Wissens
• 4.6 Zusammenfassende Betrachtung der Analyseergebnisse
• 4.7 Einhaltung inhaltsanalytischer Gütekriterien
• 4.8 Handlungsempfehlungen
• 5 Exemplarische Konstruktion von Lernaufgaben-Sets zum ERP-Einsatz
• 5.1 Grundlagen für die Konstruktion der Lernaufgaben-Sets
• 5.1.1 Curriculare Prinzipien als Grundlage für die Konstruktion von Lernaufgaben
• 5.1.2 Lehrpläne, Bildungsstandards und Kompetenzmodelle als Grundlage für die Konstruktion von Lernaufgaben
• 5.1.3 Zum Verhältnis von curricularen Prinzipien und Bildungsstandards und dem Kategoriensystem zur Analyse und Konstruktion von Lernaufgaben
• 5.1.4 Fachdidaktische Modelle als Grundlage für die Konstruktion von Lernaufgaben
• 5.1.5 Fachbezogene versus fächerübergreifende Lernaufgaben-Sets
• 5.1.6 Sequenzierung von Aufgaben in Lernaufgaben-Sets
• 5.1.7 Förderung von Reflexion durch Lernaufgaben
• 5.2 Exemplarische Entwicklung von drei Lernaufgaben-Sets
• 5.2.1 Lernaufgaben-Set I: Güter-, Geld-, Belegs- und Informationsflüsse sichtbar machen
• 5.2.2 Lernaufgaben-Set II: Beschaffung unter ERP-technischen Aspekten
• 5.2.3 Lernaufgaben-Set III: Von der Mikro- über die Meso- zur Makroperspektive und zurück
• 6 Zusammenfassung und Ausblick
• Literaturverzeichnis