Alfabetización académica en lengua materna y extranjera

Prólogo

Rosaria Minervini y M. Teresa Martín Sánchez

El reconocimiento de la alfabetización como herramienta que no se limita a la capacidad de leer y escribir, sino como mecanismo que influye en la gestión de la salud, del trabajo y de la vida en general de la persona, en la actualidad está fuera de duda hasta tal punto que ha dado lugar a un Día Internacional de la Alfabetización, organizado por la Unesco, que se celebra el día 8 de septiembre. La instrucción, además de ser un derecho fundamental de todas las personas, es una herramienta única y poderosa para erradicar la pobreza, promover el progreso social y humano y desarrollar las capacidades críticas de las personas.

Este volumen pretende investigar y ofrecer respuestas concretas sobre cómo desarrollar la alfabetización en el ámbito académico, tanto en lengua materna como en lengua extranjera. Además de ofrecer una base teórica amplia y heterogénea, el volumen propone experiencias de actividades prácticas que pueden realizarse en el aula con el propósito de desarrollar la competencia argumentativa de los alumnos, a menudo en clave multimodal, sin olvidar áreas específicas como la alfabetización en niños con trastorno de espectro autista o las creencias de los profesores.

Abre el volumen el ensayo “Prácticas de lectura y escritura argumentativas: una experiencia en un aula universitaria” de Irene Theiner, que aborda el tema de la importancia de la argumentación en la alfabetización académica. El estudio pretende contribuir a resolver las dificultades que experimentan los estudiantes universitarios en la comprensión y producción de discursos académicos y propone una experiencia de alfabetización llevada a cabo en la Universidad de Salerno, cuyos objetivos generales consistían en impulsar la alfabetización académica y la enculturación disciplinar de los estudiantes en vistas de la elaboración del TFG (trabajo de fin de grado) con el objetivo de afianzar su formación como ciudadanos responsables y críticos a través del tema de las relaciones entre Italia e Hispanoamérica. Las conclusiones a las que llega la estudiosa –aunque parciales de momento– indican que la experiencia de implantar la lectura y escritura argumentativas en la asignatura, además de arrojar resultados positivos, ha evidenciado algunos problemas, como el escaso respeto de las normas de redacción y una atención a las fuentes carente. Al ser la alfabetización una competencia transversal fundamental, se hace necesaria una implementación de la misma en la programación que sea orgánica y que no se centre únicamente en llevar a cabo el TFG, sino sobre todo en el desarrollo de la conciencia crítica del estudiantado en tiempos de infodemia.

Con “Alfabetización multimodal y narrativa transmedia en lengua extranjera” de Marta Sanna y María Cecilia Ainciburu, nos quedamos en el ámbito del aula de español como lengua extranjera. Al considerar cómo los nuevos medios digitales han cambiado la forma de comunicar e interactuar con el resto del mundo, el estudio aborda el tema de las narrativas transmedia (NT) y analiza las percepciones de aprendizaje de un grupo de estudiantes adolescentes italianos de español como lengua extranjera (ELE) tras la implementación de un proyecto de NT. Los resultados muestran que el proyecto de NT influyó positivamente en el grado de motivación de los estudiantes y en el avance de sus competencias lingüísticas y que el empleo de los recursos multimodales en la enseñanza de las lenguas extranjeras, además de estar en línea con las actuales exigencias comunicativas, proporciona una transmisión del saber más fluida y entrelazada, que supera los límites de la alfabetización tradicional.

María Isabel Medina Soler propone un trabajo cuyo título es “La competencia argumentativa multimodal en el discurso académico como lengua extranjera/segunda lengua”. El estudio se enmarca en las teorías que abordan la argumentación apoyada en recursos multimodales y pretende comprobar y conocer el proceso de aprendizaje al implementar el contenido textual argumentativo a través de la realización de una tarea colaborativa inductiva, cuyo producto final consiste en la transformación del texto argumentativo tradicional en texto argumentativo multimodal (TAM). Los resultados demuestran que existe una falta de conocimiento profundo sobre la argumentación en los discentes de ELE/SL, así como de las posibilidades que ofrecen las herramientas multimodales para tal ejercicio. Por último, se ha observado una propensión a leer TAM para aprender contenido, pero cierta resistencia para elaborar este tipo de textos. Los resultados muestran que es necesaria una reflexión sobre la integración de la argumentación y de las herramientas multimodales en los programas educativos en general, y no solo en la enseñanza de un idioma.

Annalisa Pontis, en su trabajo “Argomentare a partire dalle immagini: un percorso multimodale in italiano L2”, señala la escasa atención que se le ha dedicado a la enseñanza de la argumentación en el contexto de la lengua segunda (L2), así como el exiguo material didáctico del que disponen los alumnos. La investigación se propone ofrecer una contribución para aquellos que tienen que preparar a los alumnos para la producción argumentativa en un contexto de enseñanza de L2 en el que las imágenes están presentes como estímulo. El estudio pretende averiguar cuáles son las mejores estrategias para conducir a los alumnos a la argumentación a partir de una imagen, el tipo de imágenes que pueden servir para este propósito e incluso cómo pueden adaptarse a la argumentación a partir de una imagen las estrategias para emitir juicios y formular hipótesis sobre significados. Para ello, Pontis propone un itinerario didáctico multimodal, con el objetivo de producir textos argumentativos a partir de imágenes en clases de estudiantes de italiano de L2 de nivel C1 en la universidad. Los primeros resultados muestran que actividades como el debate o la participación en los foros influyen positivamente en las habilidades argumentativas de los estudiantes y que la puesta en común en el foro de la clase permite reflexionar sobre el curso fomentando una mayor conciencia y autoestima.

La investigación de Seynabou Ndour, “La didáctica del español en Senegal: la argumentación sobre los sistemas de creencias del profesorado de ELE”, parte de la base de que las decisiones que toman los profesores no son arbitrarias y tampoco derivan de su formación universitaria o pedagógica, sino que están guiadas por su sistema de creencias, que condiciona sus acciones en el aula. Comprender las teorías implícitas de los docentes es necesario para abordar cambios metodológicos y el estudio, adoptando un paradigma cualitativo e interpretativo, se propone explorar las creencias de los profesores de español en Senegal. Comprender las creencias significa tratar de descubrir los problemas relacionados con la enseñanza del español, porque a través de ellas se pueden entender las prácticas de los docentes en el aula y, eventualmente, modificarlas. La investigación se centra en la escuela secundaria y se apoya en dos hipótesis principales: que la enseñanza de español en este ámbito está enfocada a la superación de los exámenes anuales y de ciclo, así como a completar el currículo oficial, y que entre las destrezas lingüísticas se trabajan en especial la comprensión lectora y la expresión escrita a través de ejercicios de gramática y conjugación y que no suele trabajarse la redacción de textos. Los resultados de la investigación confirman las hipótesis iniciales, se subraya la importancia de llevar a cabo en este contexto reformas que actualicen la formación del docente, que deberá incluir metodologías de enseñanza centradas en la práctica, en el trabajo en grupo y en el enfoque comunicativo, es decir, en metodologías que empleen la lengua española como lengua viva. El trabajo, además, tiene el valor añadido de describir detalladamente el lugar que ocupa el español en el sistema educativo senegalés.

Patricia Pérez Alcaraz y María Teresa Caro Valverde con su trabajo “Formación del profesorado en alfabetización argumentativa multimodal mediante tertulias dialógicas con literatura oral patrimonial” nos introducen en las bases científicas teóricas necesarias en la formación inicial del profesorado de lengua española en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. Las estudiosas abordan propuestas alfabetizadoras multimodales para el desarrollo de la argumentación infantil a través de la herramienta didáctica de la tertulia dialógica empleando textos literarios del patrimonio oral. Su trabajo se basa en la tesis según la cual la imaginación representa una estrategia cognitiva idónea para el cultivo de la alfabetización argumentativa de la infancia y proponen que, a través del modelo discursivo de las tertulias literarias dialógicas, es posible desarrollar dos dimensiones básicas en el alumnado: la dimensión cognitiva, que permite interpretar el comentario oral del texto escuchado o leído, una reproducción con la que acceder a la comprensión, una conexión para darle sentido y una reflexión crítica; y la dimensión discursiva, fase posterior durante la cual se expresa oralmente el comentario argumentativo del texto escuchado. En el estudio se subraya la importancia de que el profesorado implicado en dichas etapas educativas, se forme en la didáctica de la alfabetización de la competencia comunicativa en español empleando textos literarios procedentes del patrimonio oral, ya que estos le proporcionan, por un lado, al alumnado la posibilidad de aprender a argumentar de forma significativa y auténtica y, por otro, al profesorado la oportunidad de emplear textos que sensibilizan a los valores de la tradición en la cultura hispánica e internacional.

El trabajo de Ana Manzano León, José M. Rodríguez Ferrer y Rocío Collado Soler nos permite permanecer en el ámbito de la alfabetización infantil, pero ciñéndonos a un nivel más específico, el de las niñas y los niños con trastorno del espectro autista. De hecho, en su trabajo “Aprendizaje basado en juego: alfabetización y reconocimiento de las emociones en niños y niñas con trastorno de espectro autista” nos hablan de una experiencia de aula llevada a cabo en un centro de educación infantil y primaria de Almería a través de un programa de aprendizaje basado en juego y estimulación sensorial, cuya finalidad es el desarrollo de la comunicación, de la alfabetización y el reconocimiento de emociones a través de una metodología motivadora y significativa para el alumnado con trastorno del espectro autista. Los investigadores, además de señalar la necesidad de que el profesorado esté formado en este ámbito, muestran el diseño de un programa de aprendizaje basado en juego, el tipo de actividades llevadas a cabo y la experiencia y los resultados alcanzados, que coinciden con los de otros estudios, es decir, que el aprendizaje basado en juego representa una estrategia didáctica motivadora para el alumnado con trastorno del espectro autista, que puede incluso ayudar a llevar a cabo el trabajo en equipo o, por lo menos, hacerlo más aceptable.

“La alfabetización mediática e informacional en la construcción de narrativas basadas en desórdenes informativos” de Carmen Pérez-García, Kevin Baldrich Rodríguez, Juana Celia Domínguez-Oller y Anastasio García-Roca es una investigación cualitativa de tipo etnográfico en la que se registran y se observan las prácticas sociales, letradas y culturales de diferentes comunidades lectoras. Partiendo del incremento que ha experimentado en los últimos años la transmisión digital de conocimiento, en este trabajo se aborda el tema de la viralización de contenidos basados en los trastornos o desórdenes informativos. Se trata de contenidos potencialmente peligrosos y el objetivo de la investigación es analizar la participación explícita de los usuarios seleccionando dos de los escenarios virtuales más utilizados en países de habla hispana: creepypasta (narrativas de terror que se difunden y comparten a través de un clic) y Fundación SCP (organización ficticia que se dedica a la investigación de fenómenos paranormales). En ellos se promueve la participación horizontal de los usuarios a través de narrativas basadas en desórdenes informativos, de tipo multimodales con una estructura reticular compleja. En el trabajo se analizan las potencialidades formativas que poseen este tipo de textos para el desarrollo de la alfabetización mediática e informacional y se llega a la conclusión de que estas textualidades presentan una oportunidad para el desarrollo de la alfabetización, de la educación mediática y de la competencia informacional en contextos informales, pues representan verdaderas oportunidades para el desarrollo integral de los aprendices.