Retos traductológicos del hispanismo

Table Of Contents

• Cubrir
• Página de título
• Página de derechos de autor
• Lista de evaluadores del presente volumen
• Índice
• Prólogo
• Traducción y publicación de proyectos en la enseñanza de la traducción especializada (Verónica E. Álvarez Guzmán, Eric B. Téllez Ugalde)
• 1. Introducción
• 2. Metodología
• 3. Resultados
• 4. Conclusiones
• 5. Agradecimientos
• Bibliografía
• La SPS en directo en televisión y los códigos de significación: hacia una accesibilidad lingüística integral (Luz Belenguer Cortés)
• 1. Introducción
• 2. La SPS en los medios de comunicación
• 3. Códigos de significación
• 3.1. Principios de adecuación, coherencia y cohesión
• 3.2. Códigos de significación en TAV
• 4. Sobre la (in)variabilidad en la SPS
• 4.1. El multilingüismo en À Punt
• 4.2. La SPS en directo: diferencias entre rehablado y taquigrafiado
• 5. Conclusiones
• Bibliografía
• Propuestas para el diseño curricular en el ámbito de la formación de intérpretes sanitarios (Ángel de la Torre Sánchez)
• 1. Introducción
• 2. Objetivos y metodología
• 3. La formación del intérprete en el ámbito sanitario
• 3.1. Reflexiones a partir de estudios de caso
• 3.2. Juegos de rol
• 4. Conclusiones
• Bibliografía
• La audiodescripción para el público infantil: una asignatura pendiente (Verónica Del Valle Cacela)
• 1. Introducción
• 2. Audiodescripción y plataformas de streaming
• 3. Guías sobre audiodescripción
• 4. Análisis holístico de la audiodescripción
• 4.1. Voces
• 4.2. Descripción de los personajes y del lugar
• 5. Reflexiones finales
• Bibliografía
• Normativas
• Material cinematográfico
• Del tratamiento de la toponimia en la transcripción y traducción de los cuadernos de viaje de Jean-Charles Borda (Cristian Díaz Rodríguez)
• 1. Introducción
• 2. El proyecto editorial y las fuentes para el cotejo toponímico
• 3. Tratamiento canónico de la traducción de topónimos
• 4. Condicionantes del tratamiento de topónimos en la traducción de relatos de viajes
• 5. Desafíos y soluciones relativos al tratamiento toponímico durante el proyecto editorial
• 5.1. Tratamiento de la toponimia durante el proceso de transcripción
• 5.2. Tratamiento de la toponimia durante el proceso de retro-traducción
• 6. Conclusiones
• Bibliografía
• Los culturemas en el ámbito turístico: análisis de la traducción al español de una selección de culturemas de folletos sobre Marruecos (Asmaa El khaymy)
• 1. Introducción
• 2. Consideraciones conceptuales
• 3. Metodología
• 4. Análisis descriptivo de los culturemas
• 4.1. Alojamiento
• 4.2. Arquitectura
• 4.3. Cosmética
• 4.4. Gastronomía
• 4.5. Festividades
• 5. Conclusión
• Bibliografía
• La enseñanza de la traducción jurídica al tanto del mercado checo: la compraventa de inmuebles en España (Ondrej Klabal)
• 1. Introducción
• 2. Contexto docente
• 3. Propuesta didáctica
• 3.1. Ejercicios de pretraducción
• 3.2. Terminología
• 3.2.1. Falsos amigos
• 3.2.2. Términos polisémicos
• 3.2.3. Palabras confusas
• 3.2.4. Otros términos complejos
• 3.3. Ejercicios de traducción
• 4. Conclusiones
• Bibliografía
• Versatilidad discursiva del traductor/intérprete en procedimientos transnacionales de delincuencia organizada (Agata Komorowska)
• 1. Introducción
• 2. Competencia discursiva en la traducción
• 3. Modalidad escrita vs. modalidad oral
• 4. Multiplicidad de géneros discursivos
• 5. Conclusiones
• Bibliografía
• Clasificación de soluciones lingüísticas y técnicas en el subtitulado EN>ES (Juan Pablo Molina Ruiz)
• 1. Introducción
• 2. Aproximaciones al tema
• 3. Dificultades
• 4. Soluciones
• 4.1. Soluciones lingüísticas
• 4.1.1. Categoría lingüística
• 4.1.2. Categoría paralingüística
• 4.1.3. Categoría pragmática
• 4.2. Soluciones técnicas
• 4.2.1. Modificación de los tiempos de los subtítulos
• 4.2.2. Fusión de subtítulos
• 5. Conclusiones
• Bibliografía
• Referencias filmográficas
• ArqusTermBot: un chatbot en el ámbito terminológico (Helena Ortiz-Garduño, Esther Castillo-Pérez, Silvia Montero-Martínez)
• 1. Introducción
• 2. Arqus Termbase
• 3. Chatbots y experiencia del usuario
• 4. Materiales y métodos
• 4.1. Fases de diseño de un chatbot
• 4.2. La plataforma Landbot.io
• 5. Resultados y discusión
• 6. Conclusiones
• Agradecimientos
• Bibliografía
• Terminología del español: caracterización lingüística del término a partir de cinco áreas de especialidad (Carlos Mario Pérez-Pérez)
• 1. Introducción
• 1.1. El término
• 1.2. Características lingüísticas para una concepción amplia del término
• 2. Marco metodológico
• 3. Resultados y discusión
• 4. Conclusiones
• Bibliografía
• Dizionario giuridico italiano-spagnolo / español-italiano. Criterios traductivos y traductológicos de trabajo (María Gabriela Piemonti)
• 1. ¿Qué es un diccionario?
• 2. Terminología jurídica y diccionarios
• 3. Primera edición del Dizionario giuridico italiano-spagnolo / español-italiano
• 4. Segunda edición del Dizionario giuridico italiano-spagnolo / español italiano
• 5. Casos especiales
• 6. Conclusiones
• Bibliografía
• La audiodescripción didáctica en el estudio del registro y del dialecto. Una propuesta metodológica para la enseñanza de la variación lingüística en el español como L1 (Alejandro Romero-Muñoz)
• 1. Introducción
• 2. El potencial didáctico de la traducción audiovisual
• 3. La variación lingüística en traducción audiovisual
• 4. Metodología
• 5. Resultados y discusión
• 6. Conclusiones
• Bibliografía
• El femenino y los desdoblamientos en la traducción humana de profesiones: análisis del sesgo de género desde la perspectiva del alumnado (Silvia Sánchez Ferre, Elena Pérez Estevan)
• 1. Introducción
• 2. Metodología
• 3. Análisis
• 3.1. Uso del femenino
• 3.2. Desdoblamientos
• 4. Discusión y conclusiones
• Bibliografía
• La traducción policéntrica polaco-española: el caso del derecho penal (Piotr Sorbet)
• 1. Introducción
• 2. Concepto de lengua policéntrica
• 3. El derecho penal
• 4. Muestra de datos
• 4.1. Diferencias formales
• 4.1.1. Abreviaturas
• 4.1.2. Uso del guion
• 4.2. Diferencias terminológicas
• 4.2.1. Kara dożywotniego pozbawienia wolności
• 4.2.2. Odpowiedzialność karna
• 4.2.3. Skarb Państwa
• 4.3. Diferencias lingüísticas
• 4.3.1. Zgodnie z
• 4.3.2. Designaciones temporales
• 5. Observaciones finales
• Bibliografía
• Textos legales
• Cooperación judicial internacional y géneros textuales para traductores (Elia Suñé Arilla)
• 1. Introducción
• 2. Cooperación internacional y traducción
• 3. Propuesta de clasificación de textos de cooperación judicial
• 4. Análisis textual y extracción de características: la OEP como ejemplo
• 4.1. Nivel semántico
• 4.1.1. Estructura externa
• 4.1.2. Estructura interna
• 4.2. Nivel formo-gramatical
• 4.2.1. Dimensión lingüístico-gramatical
• 4.2.2. Terminología
• 5. Discusiones
• 6. Conclusiones
• Bibliografía
• La traducción del humor: análisis del doblaje al español de la serie polaca 1670 (Martyna Wac-Pietrzyk)
• 1. Introducción
• 2. El doblaje
• 3. Traducción cultural del humor en el doblaje
• 4. La serie 1670
• 5. Análisis de los ejemplos
• 6. Conclusiones finales
• Bibliografía
• La presencia del euskera en la subtitulación al polaco de la serie Patria (Sandra Waleszkiewicz)
• 1. Introducción
• 2. Subtitulado
• 3. Traducción cultural y multilingüismo
• 4. Análisis de términos específicos en la traducción
• 4.1. Análisis de los términos cotidianos
• a) Varias traducciones de un mismo término
• b) Omisión
• c) Cambio de registro
• d) Generalización
• 4.2. Análisis de los términos vinculados a ETA
• a) Varias traducciones de un mismo término
• b) Omisión
• c) Cambio de registro
• d) Generalización
• 5. Conclusiones
• Bibliografía
• Lista de contribuyentes

Piotr Sorbet y Verónica Del Valle Cacela (eds.)

Retos traductológicos
del hispanismo

Berlin · Bruxelles · Chennai · Lausanne · New York · Oxford

Índice

Prólogo

Verónica E. Álvarez Guzmán, Eric B. Téllez Ugalde

Traducción y publicación de proyectos en la enseñanza de la traducción especializada

Luz Belenguer Cortés

La SPS en directo en televisión y los códigos de significación: hacia una accesibilidad lingüística integral

Ángel de la Torre Sánchez

Propuestas para el diseño curricular en el ámbito de la formación de intérpretes sanitarios

Verónica Del Valle Cacela

La audiodescripción para el público infantil: una asignatura pendiente

Cristian Díaz Rodríguez

Del tratamiento de la toponimia en la transcripción y traducción de los cuadernos de viaje de Jean-Charles Borda

Asmaa El khaymy

Los culturemas en el ámbito turístico: análisis de la traducción al español de una selección de culturemas de folletos sobre Marruecos

Ondrej Klabal

La enseñanza de la traducción jurídica al tanto del mercado checo: la compraventa de inmuebles en España

Agata Komorowska

Versatilidad discursiva del traductor/intérprete en procedimientos transnacionales de delincuencia organizada

Juan Pablo Molina Ruiz

Clasificación de soluciones lingüísticas y técnicas en el subtitulado EN>ES

Helena Ortiz-Garduño, Esther Castillo-Pérez, Silvia Montero-Martínez

ArqusTermBot: un chatbot en el ámbito terminológico

Carlos Mario Pérez-Pérez

Terminología del español: caracterización lingüística del término a partir de cinco áreas de especialidad

María Gabriela Piemonti

Dizionario giuridico italiano-spagnolo / español-italiano. Criterios traductivos y traductológicos de trabajo

Alejandro Romero-Muñoz

La audiodescripción didáctica en el estudio del registro y del dialecto. Una propuesta metodológica para la enseñanza de la variación lingüística en el español como L1

Silvia Sánchez Ferre, Elena Pérez Estevan

El femenino y los desdoblamientos en la traducción humana de profesiones: análisis del sesgo de género desde la perspectiva del alumnado

Piotr Sorbet

La traducción policéntrica polaco-española: el caso del derecho penal

Elia Suñé Arilla

Cooperación judicial internacional y géneros textuales para traductores

Martyna Wac-Pietrzyk

La traducción del humor: análisis del doblaje al español de la serie polaca 1670

Sandra Waleszkiewicz

La presencia del euskera en la subtitulación al polaco de la serie Patria

Lista de contribuyentes

Verónica E. Álvarez Guzmán, Eric B. Téllez Ugalde Traducción y publicación de proyectos en la enseñanza de la traducción especializada Projects translation and publication in specialized translation teaching

Abstract: In translation didactics, the implementation of methodologies that integrate theory and practice is of great challenge. Following the principles of autonomy and those of Project Based Learning, we asked our students in the Technical and Scientific Translation Workshop, to choose a self-contained text related to the area, to be translated as the final class project with the intention of being published. After analyzing whether the project complied with the requirements requested, two progress evaluations, and one final presentation, review, and evaluation, the management steps for publication started, not always with a positive outcome. In four years, 8 out of 78 projects have been published in several media, from national television to school magazines of science communication. To evaluate the pertinence of this learning method as well as the satisfaction of our former students, all of them (80) received a questionnaire, 22 of them answered. They considered that it was a good method (95.5%), the project allowed them to make a good self-evaluation of the course (90.9%) and the possibility to publish their work increased their interest in the subject (86.4%). We believe that all the steps involved in this publishing process are encompassed in an adequate academic method to motivate students to learn and develop skills to be able to make quality translations.

Keywords: translation didactics, technical translation, scientific translation, translation projects, publication

1. Introducción

«Dentro del ámbito de la didáctica de la traducción, la implementación de metodologías que integren teoría y práctica es un gran desafío» (Carabajal 2017, 102). Para que el alumnado logre un aprendizaje integral, además de adquirir conocimientos teóricos, debe exponerse a la práctica de la traducción de textos especializados que contengan dificultades y problemas que, idealmente, aprenderá a resolver con la asistencia y guía de un profesor o profesora que le ayudará a obtener los recursos necesarios para resolverlos porque se enfrentarán a ellos de forma cotidiana en su trabajo profesional. La traducción es un proceso complejo, de hecho, se puede llegar a considerar que «como regla, es el epítome de la complejidad: no está basada enreglas, es autosimilar y recursiva» (Kiraly 2012, 86). Por lo tanto, creemos que la forma para mejorar el aprendizaje y la comprensión de las complejidades del lenguaje especializado y sus textos es mediante la exposición a textos reales. Como profesores de la asignatura Taller de traducción de textos técnico-científicos hemos aprovechado la naturaleza integradora de esta clase y hemos tenido como fin la incorporación de los conocimientos teóricos de otras materias en la traducción de textos pertinentes a nuestra área de especialización. Es por esta razón que la propuesta metodológica de traducción por proyectos que hemos puesto en práctica consiste en encargar al estudiantado la traducción de un texto completo listo para publicarse. Un requisito fundamental es que el texto debe presentarse junto con las adendas administrativas propias de un encargo de traducción profesional. Una vez entregada la calificación, hacemos una segunda revisión de los textos entregados por el alumnado, evaluamos la posibilidad de su publicación y comenzamos las gestiones administrativas para esto. Estas gestiones, hay que decirlo, no siempre son fructíferas.

Además de la integración académica que nos brinda esta propuesta metodológica, procuramos que el estudiantado desarrolle una independencia traductora dentro del periodo de formación del taller y no que la obtengan, sin guía, al terminarlo. Según Piaget (1932), la importancia de la autonomía radica en la capacidad del individuo para gobernarse a sí mismo y tomar sus propias decisiones, esto incluye, por supuesto, al aprendizaje. Durante el proceso de formación académica se debería desarrollar esta autonomía para investigar, aprender a resolver problemas y tomar decisiones importantes en su práctica profesional. Este debería ser el ideal en el nivel educativo superior, convertir el aula en un lugar en donde el estudiante universitario pueda desarrollar el aprendizaje autónomo y el profesorado dirija a los estudiantes en la generación, integración, apropiación y aplicación del conocimiento, y estimularlo de forma tal que logre alcanzar su máximo nivel de autonomía y aprendizaje.

De igual manera, inspirados en las palabras de Paulo Freire (1999), en Pedagogía de la Autonomía:

La autonomía se va constituyendo en la experiencia de varias, innumerables decisiones, que van siendo tomadas. […]Las personas van madurando todos los días, o no. La autonomía en cuanto a maduración del ser para sí, es proceso, es llegar a ser. No sucede en una fecha prevista. Es en este sentido en el que la pedagogía tiene que estar centrada en experiencias estimuladoras de la decisión y de la responsabilidad, valga decir, en experiencias respetuosas de la libertad. (Freire 1999, 103).

Consideramos que este método es una experiencia estimuladora para la toma de decisiones y para la generación de un sentimiento de responsabilidad profesional, pues cada estudiante tiene que decidir primero qué texto va a traducir de acuerdo con las indicaciones de un encargo de traducción que también se plantea de forma individual; después, debe tomar sus propias decisiones de traducción y, por último, si se realizan o no las gestiones para la publicación será decisión del estudiantado. Debido a que la publicación de los trabajos no depende directamente del estudiantado, en ningún momento se ha considerado esta como un requisito obligatorio para obtener o mejorar la calificación final de la asignatura.

Con base en estos principios de autonomía, en el ‘Taller de traducción de textos técnicos y científicos’ que se imparte en el Departamento de Traducción de la Escuela Nacional de Lenguas Lingüística y Traducción (ENALLT), en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), decidimos trabajar con la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos, la cual pretende que el alumno relacione los contenidos conceptuales vistos en clase con la realidad del mundo que le rodea, y sobre todo con su futuro profesional (Fernández-Cabezas 2017, 269). De esta manera, el estudiantado es el protagonista de su aprendizaje, pues observa de forma directa y práctica la utilidad de lo aprendido a lo largo de su formación profesional y el docente funge como un guía que los encaminará a aprender y aplicar todos sus conocimientos, nuevos y antiguos, en la solución de problemas reales, además de que fomentará en ellos el desarrollo de habilidades de planeación y redacción.

Por nuestra parte, decidimos agregar un motivador adicional, fuimos un paso más allá del aprendizaje con proyectos de la vida profesional real, invitamos al alumnado a desarrollar un proyecto de tal calidad que pueda ser publicado en algún medio impreso o audiovisual, a nivel universitario, local, nacional o internacional. La gestión de la publicación se hace una vez terminado el curso, después de evaluar todos los proyectos de la clase para elegir los trabajos más relevantes, mejor elaborados y con mayor probabilidad de lograr su publicación. Cabe señalar que a lo largo del curso se trabaja en la traducción de diferentes textos característicos del área con los que los estudiantes irán adquiriendo conocimientos y experiencia en la traducción; el proyecto final, el publicable, es parte primordial de la evaluación final del alumno y se trabaja en clase solamente en fechas específicas.

2. Metodología

La planeación del proyecto publicable inicia con el ciclo escolar. Debido a que trabajamos con estudiantes de tres diferentes niveles, empleamos tres diferentes dinámicas de trabajo. A los grupos del área de profundización técnico-científica de la Licenciatura en Traducción (séptimo y octavo semestre de la Licenciatura) se les da la opción de trabajar de forma individual o en equipos de máximo tres personas y en los grupos del Diplomado de Textos Especializados, el estudiantado trabaja de forma individual, ya que cada estudiante tiene intereses particulares y bien definidos. En el caso de estos grupos, se les explica desde la primera clase que el objetivo final de la asignatura es hacer un proyecto final publicable, que la publicación no es obligatoria para obtener la calificación; que los pasos para lograr la publicación se llevarán a cabo una vez terminado el semestre, y que la decisión de empezar a gestionar todos estos trámites dependerá principalmente del alumnado más que del profesorado. En el caso de los grupos de sexto semestre (tronco común), por tratarse de grupos numerosos, se trabaja en equipos de cinco integrantes obligatoriamente y no se les menciona el asunto de la posible publicación. Por esta misma razón no se les incluyó en el cuestionario, ya que la publicación de sus proyectos se decidió al percatarnos de que la buena calidad de sus proyectos merecía el esfuerzo de la realización de las gestiones.

Una vez que el alumnado conoce la forma en que se abordará la práctica de la traducción técnica y científica en clase, solicitamos que según sus preferencias y necesidades personales encuentren tres textos o productos audiovisuales con temática técnica o científica que se convertirá en su proyecto final de traducción. Como requisito, los textos deben ser auténticos, autocontenidos y nunca antes traducidos, con el fin de que se entregue al final de curso un proyecto relevante y completo. Se programa la fecha de una primera sesión en la que presentan ante el grupo sus propuestas, el profesorado verifica que estas cumplan con los parámetros de evaluación previamente establecidos en clase y se discuten las ventajas y desventajas de cada una de sus propuestas. De esta manera, la elección del material dependerá exclusivamente de la decisión y preferencia del alumnado. Pensamos que al elegir un tema de su interés les será más fácil dedicar el tiempo necesario para presentar un buen trabajo. Posteriormente, se programan dos sesiones de revisión general para revisar los avances y resolver las dudas o problemas con los que se hayan enfrentado hasta ese momento, y por último, se programa la entrega final del proyecto. El profesorado revisa minuciosamente lostrabajos y aporta comentarios y retroalimentación a cada trabajo y al final del curso analiza cuáles pueden ser publicables para, entonces, iniciar las gestiones para su publicación. A pesar de que la decisión de la publicación no depende del alumnado, deben involucrarse en las gestiones y se les informa que deben estar dispuestos a hacer todas las modificaciones y revisiones pertinentes para que se facilite su publicación. En la figura 1 se ilustra con un diagrama de flujo los pasos a seguir durante todo el proceso.

Debido a la variedad de productos que el alumnado elige como proyecto final es difícil conseguir la publicación del trabajo en todos los casos. La gestión se lleva a cabo en las instituciones y empresas relevantes para el tema, se ofrece el trabajo de forma gratuita a cambio de obtener los créditos por la traducción y se espera la resolución. La gestión de los proyectos se lleva a cabo un semestre o hasta un año después de las negociaciones, por supuesto, no todas tienen una resolución favorable y todo el proceso administrativo implica una importante inversión de tiempo y horas extra de trabajo no remunerado para el profesorado.