Show Less

Zoltán Kodály

und das Phänomen der ungarischen Musikerziehung

Anton Zwolenszky

Mitte der 1960er Jahre genoss die ungarische Musikerziehung und vor allem auch die Schulmusik einen weltweit legendären Ruf. Die Fachwelt verband besonders den Namen des Komponisten Zoltán Kodály – Herausgeber zahlreicher Singübungen und Musikstücke für Kinder – mit der ungarischen Musikerziehung. Musiklehrer versuchten, die so genannte «Kodály-Methode» in ihren Heimatländern anzuwenden.
Wie entstand das Phänomen der ungarischen Musikerziehung? Welche Voraussetzungen begünstigten den Musikunterricht in Ungarn? Der Autor analysiert die geschichtlichen, soziologischen und kulturellen Komponenten in Ungarn während der Lebenszeit Kodálys (1882–1967). Dabei verweist er auf wenig bekannte aber wesentliche Motive und rückt Vermutungen oder Legenden in ein realistisches Licht. Das Buch setzt gleichzeitig auch ein Denkmal für die im Ausland oft unbekannten und in Ungarn mittlerweile vergessenen Menschen, die die ungarische Musikerziehung zu einem Phänomen gemacht haben.

Prices

Show Summary Details
Restricted access

Inhalt 5

Extract

Inhalt Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Vorrede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Danksagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Einführung 1. Die »Kodály-Konzeption« in der Musikerziehung . . . . . . . . . . 19 1.1 Das landläufige Bild von Zoltán Kodály und seiner »Methode« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1.2 Grundgedanken der Konzeption . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 1.3 Kurzbeschreibung der Methode – Methodisches Instrumentarium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 1.3.1 Kodálys Beschreibungsversuche . . . . . . . . . . . . . . . 28 1.3.2 Andere zusammenfassende Beschreibungen . . . . . . . 32 1.3.3 Ergänzende Bemerkungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 2. Rezeption und Forschungsstand der Kodályschen Pädagogik im Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . 37 2.1 Besonderheiten der Rezeption und Besprechungen . . . . . . 37 2.2 Fachliteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2.2.1 Musikalisch-methodisch orientierte Rezeption . . . . 40 2.2.2 Historische und allgemein-pädagogische Betrachtungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 2.2.3 Soziologische und politische Annäherungen . . . . . . 50 2.2.4 Pädagogisch-psychologische Auswertungen . . . . . . . 58 2.2.5 Dokumente über Musikunterricht und Musikleben in Ungarn um die Zeit des Durchbruchs der Kodályschen Konzeption . . . . . . . 62 2.3 Ausblick auf die Rezeption der Unterrichtspraxis – »Zentrum und die Peripherien« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 3. Fragestellungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 6Ungarn während der Lebenszeit des Komponisten – der Entwicklungskontext der »Kodály-Konzeption« 4. Geschichtlicher Rahmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 4.1 Dualismus: Ungarn als Vielvölkerstaat . . . . . . . . . . . . . . 73 4.2 Weltkrieg und Krisenzeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 4.3 Königreich ohne König . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 4.4 II. Weltkrieg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 4.5 Republik–Volksrepublik–Volksaufstand . . . . . . . . . . . . . 82 4.6 In Richtung einer »sanften Diktatur« . . . . . . . . . . . . . . . 89 5. Soziale Strukturen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.1 Vor dem ersten Weltkrieg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.2 Gesellschaftsstruktur nach dem ersten Weltkrieg . . . . . . . 104 5.3 Umwälzungen nach dem zweiten Weltkrieg . . . . . . . . . . 107 6. Kultur in Ungarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 6.1 Die K. und K.-Epoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 6.2 Zwischen den Weltkriegen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 6.3 Kulturpolitik und das kulturelle Leben nach dem zweiten Weltkrieg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 7. Bildungswesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 7.1 K. und K.-Zeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 7.1.1 Bildungspolitik...

You are not authenticated to view the full text of this chapter or article.

This site requires a subscription or purchase to access the full text of books or journals.

Do you have any questions? Contact us.

Or login to access all content.