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Discours et communication didactiques en FLE

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Abdelhadi Bellachhab, Olga-Stefana Galatanu and Rana Kandeel

Cet ouvrage réunit des contributions qui illustrent, d’une part, l’intrication de la didactique analytique (analyse des pratiques discursives en classe de langue et en amont de ces pratiques, l’analyse des pratiques de programmation, en lien avec leurs fondements théoriques) et de la programmation prépédagogique (didactique programmatique, voire prescriptive et évaluative, de l’ingénierie de l’enseignement et de la formation), et d’autre part, l’articulation de la recherche en linguistique théorique et appliquée à différents champs d’analyse (interactions verbales et actes de langage, signification lexicale, grammaire) et de la recherche en didactique des langues étrangères et secondes.
La diversité des thématiques abordées dans cet ouvrage illustre la complexité des liens entre recherche fondamentale en linguistique, recherche en intelligibilité et recherche finalisée en didactique. L’ouvrage, à travers ses quatre parties, retrace le double parcours de la réflexion, de l’analyse et de la programmation : de la réflexion sur le langage, les compétences langagières à celle sur les hypothèses d’action pédagogique ; de la réflexion et l’analyse de l’acte pédagogique à la théorisation de la pratique enseignante.

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Première partie. Fondements théoriques de l’analyse et de la programmation de la communication didactique

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Première Partie Fondements théoriques de l’analyse et de la ProGrammation de la communication didactique 21 Construction discursive et acquisition des significations linguistiques Olga Galatanu IRFFLE & CoDiRe EA 4643, Université de Nantes Introduction Parmi les questionnements liés au développement des approches qui privilégient la compétence de communication, qu’il s’agisse des approches communicatives-fonctionnelles et/ou des approches actionnelles, celui qui porte sur les liens entre la compétence sémantique et la compétence pragmatique, ou la compétence de communication, mérite probablement d’occuper une place centrale, et ceci pour au moins deux raisons, qui relèvent autant des fondements linguistiques de ces approches que de l’analyse de la communication verbale dans la pratique enseignante : (1) D’abord, parce que, dans toutes les approches didactiques communicatives et actionnelles, qu’elles soient proposées par les chercheurs, par les concepteurs de programmes et de méthodes d’enseignement, ou par les enseignants eux-mêmes, la communication verbale en langue étrangère a un double statut : – le statut d’objet visé par l’enseignement, à la différence de l’enseignement de la langue comme langue maternelle ou seconde, où l’objet visé est aussi et avant tout l’explicitation des savoirs linguistiques et des savoir-faire langagiers, communicatifs, pour favoriser l’expression des savoirs langagiers déclaratifs et ainsi améliorer la compétence communicative censée être déjà acquise en milieu naturel ; – le statut de moyen pour atteindre cet objet tout comme dans l’enseignement des autres disciplines. (2) Ensuite, parce que la communication en classe de...

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