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Geschichte in Sequenzen

Über den Einsatz von Geschichtscomics im Geschichtsunterricht

René Mounajed

Diese Arbeit beschäftigt sich mit dem Lernpotenzial von Geschichtscomics, einem bislang in der geschichtsdidaktischen Forschung kaum beachteten Gegenstand. Anhand des gesamten Bestandes der bislang in Deutschland veröffentlichten Geschichtscomics untersucht der Autor die prinzipiellen Möglichkeiten und Grenzen dieses Kunstgenres in Bezug auf die Entwicklung von historischen Kompetenzen im Geschichtsunterricht. Anhand von geschichtsdidaktischen Theorie-Aspekten (Narrativität, Geschichtskultur, Emotionales Lernen, Geschichts-Dekonstruktion, u.a.) und empirischen Befunden werden Thesen über die Kapazitäten, Themenfelder und die förderungswürdigen Kompetenzen diskutiert. Die Befunde aus Theorie und Empirie ermöglichen schließlich ein pragmatisches Fazit.

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Inhaltsverzeichnis

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L Einleitung 9 Comic-Kunst in Deutschland 12 1. Comic-Definition 12 2. Comic-Geschichte 19 3. Comic-Forschung 39 4. Comic-Kultur 41 5. Comics in der Schule 42 III. Das Subgenre der Geschichtscomics 44 1. Geschichtscomic-Definition 46 2. Geschichtscomic-Geschichte 50 3. Geschichtscomic-Bestand 77 W. Geschichtsdidaktische Analyse 81 1. Geschichtsdidaktischer Forschungsstand zu Geschichtscomics 82 2. Geschichtsdidaktische Einordnungen 91 2.1 Geschichtscomics und Historienbilder 91 2.2 Geschichtscomics und Narrativitât 92 2.3 Geschichtscomics und Geschichtskultur 100 3. Geschichtscomics als visuelle Geschichtserzâhlungen 102 3.1 Konstruktion und De-Konstruktion 106 3.2 Imagination 107 3.3 Emotion 109 3.4 Suggestion 112 4. Ergebnisse der geschichtsdidaktischen Analyse 113 4.1 Entwicklung eines didaktischen Kategoriensystems zu Geschichtscomics 115 4.2 Anwendung der entwickelten Kategorien auf den Bestand 120 4.3 Empfehlungen 121 V. Geschichtsdidaktische Verortung im Geschichtsunterricht 122 1. Geschichtscomics in Schulbüchern und Unterrichtsvorschlâgen 122 2. Kapazitâten 145 3. Platzierung 146 4. Kompetenz-Zielsetzungen 149 4.1 Fôrderung von Sachkompetenz 150 4.2 Fôrderung von narrativer Kompetenz 151 4.3 Fôrderung von De-Konstruktionskompetenz 154 4.4 Fôrderung von Medienkompetenz 155 7 5. Projekte 157 VI. Empirische Studien 162 1. Forschungsstand 164 1.1 Studie zu „Hitler" (Bedürftig, Kalenbach, 1989) 164 1.2 Studie zu „Geht doch 'rüber" (Bébé u. a., 1999) 167 1.3 Studie zu „Die Suche" (Heuvel, 2008) 170 2. Empirische Studien im Rahmen dieser Arbeit 172 2.1 Geschichtslehrerinnen-Befragung (2006-2007 172 2.1.1 Fragestellung 172 2.1.2 Stichprobe 172 2.1.3 Instrumente 173 2.1.4 Durchführung 174 2.1.5 Resultate 174 2.1.6 Fazit 178 2.2 Interventionsstudie zu „Kolumbus" (Biagi, Giacinto, Manara, 1992) 181 2.2.1 Fragestellung...

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