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Deutsche Schülersprache

Sprachgebrauch und Spracheinstellungen Jugendlicher in Deutschland

Series:

Eva Neuland

Der Band präsentiert die Gesamtergebnisse des Wuppertaler DFG-Projekts zu Sprachgebrauch und Spracheinstellungen von Jugendlichen im Schulalter in insgesamt 9 Bundesländern. Mit einer durch Befragung und Beobachtung gewonnenen Datengrundlage von Datengrundlage von über 1.000 Jugendlichen wird die bislang größte empirische Untersuchung im deutschen Sprachraum vorgestellt. Sie vermittelt einen Einblick in exemplarischen Wortgebrauch, ausgewählte Stilmittel und konversationelle Handlungsmuster (Frotzeln, Lästern, Erzählen) sowie in Spracheinstellungen Jugendlicher u.a. zu Typizität, Verwendungssituationen und Gebrauchsbegründungen von Jugendsprachen bei Jugendlichen verschiedener Altersstufen und Bildungsgänge zur Jahrtausendwende. Soziolinguistischen Differenzen wird besondere Aufmerksamkeit gewidmet. Die Ergebnisse lassen Sprachkompetenzen Jugendlicher in neuem Licht erscheinen und belegen die Thesen von Jugendsprachen als Faktoren der Gegenwartssprache und zugleich der individuellen Sprachbiographien.

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VIII. Anhänge

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1. Wuppertaler Fragebogen zu Sprachgebrauch und Spracheinstellungen Jugendlicher in Deutschland 324 325 326 327 328 2. Verzeichnis der Tabellen und Abbildungen 2.1 Tabellen Tab. II.2.1: Übersicht Fragebogenitems in Voruntersuchungen ........................ 47 Tab. II.3.1: Umfang der Fragebogenerhebung (N = 1060) ................................. 60 Tab. II.3.2: Geschlecht ............................................................................................. 61 Tab. II.3.3: Alter ....................................................................................................... 61 Tab. II.3.4: Schulform .............................................................................................. 62 Tab. II.3.5: Schulstufe .............................................................................................. 62 Tab. II.3.6a: Regionale Herkunft R1 (Nord/Mitte/Süd) ........................................ 62 Tab. II.3.6b: Regionale Herkunft R2 (Ost/West) .................................................... 62 Tab. II.3.7a: DaM-DaZ .............................................................................................. 63 Tab. II.3.7b: Aufenthaltsdauer DaZ ......................................................................... 63 Tab. II.3.8: Subkulturelle Präferenz (Rating-Werte) ............................................ 64 Tab. II.3.9: Ausprägung Sprach- bewusstsein (Rating-Werte) ........................... 64 Tab. II.3.10: Verteilung der Mädchen und Jungen auf die verschiedenen Altersgruppen ....................................................................................... 65 Tab. II.3.11: Verteilung der Mädchen und Jungen auf die verschiedenen Schulformen .......................................................................................... 66 Tab. II.3.12: Verteilung von DaM – DaZ auf die verschiedenen Schulformen .......................................................................................... 66 Tab. II.3.13: Verteilung von Alter, Geschlecht und Schulform ............................ 67 Tab. II.3.14: Umfang des Spontandatenkorpus (in Minuten) .............................. 69 Tab. III.1.1: Häufigkeit von Kenntnis und Gebrauch (N = 1060) ....................... 71 Tab. III.1.2: Signifikante soziolinguistische Effekte im Überblick ...................... 74 Tab. III.2.1a: Semantogramm Tussi........................................................................... 82 Tab. III.2.1b: Semantogramm Tussi........................................................................... 86 Tab. III.2.2: Handlungskontexte Tussi .................................................................... 87 Tab. III.2.3: Verwendungssituationen Tussi ........................................................... 89 Tab. III.2.4: Gebrauchseinschränkungen Tussi ...................................................... 90 Tab. III.2.5a: Semantogramm fett .............................................................................. 94 Tab. III.2.5b: Semantogramm fett .............................................................................. 96 Tab. III.2.6: Handlungskontexte .............................................................................. 97 329 Tab. III.2.7: Verwendungssituationen ..................................................................... 98 Tab. III.2.8: Gebrauchseinschränkungen fett ......................................................... 99 Tab. III.2.9a: Semantogramm Proll ......................................................................... 104 Tab. III.2.9b: Semantogramm Proll ......................................................................... 107 Tab. III:.2.10: Handlungskontexte Proll ................................................................... 108 Tab. III.2.11: Verwendungssituationen Proll .......................................................... 109 Tab. III.2.12: Gebrauchseinschränkungen Proll .................................................... 110 Tab. III.2.13: Semantogramm Penner ..................................................................... 113 Tab...

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