Sichtweisen auf den Englischunterricht
Die Bedeutung des Migrationshintergrunds von Englischlehrerinnen und Englischlehrern für den inter-/transkulturellen Englischunterricht – eine empirische Studie
Zusammenfassung
Leseprobe
Inhaltsverzeichnis
- Cover
- Titel
- Copyright
- Autoren-/Herausgeberangaben
- Über das Buch
- Zitierfähigkeit des eBooks
- Inhaltsverzeichnis
- I. Abbildungsverzeichnis
- II. Tabellenverzeichnis
- III. Graphikverzeichnis
- IV. Abkürzungsverzeichnis
- 1. Einleitung
- Teil A: Theoretischer Hintergrund
- 2. Fachwissenschaftliche und fachdidaktische Perspektiven zur Interkulturalität und Transkulturalität
- 2.1. Kulturwissenschaftliche Grundlagen
- 2.1.1. Annäherung an den Kulturbegriff
- 2.1.2. Interkulturalität und Transkulturalität – ein komplementärer Ansatz
- 2.2. Fachdidaktische Grundlagen
- 2.2.1. Der inter- und transkulturelle Englischunterricht
- 2.2.2. Das inter- und transkulturelle Lernen
- 2.2.3. Das „Intercultural Communicative Competence (ICC)“ Modell nach Byram, das Konzept der Transkulturalität und das Modell der inter-/transkulturellen Kompetenz – ein komplementärer Ansatz (ICC/TC-Modell)
- 2.3. Sozialwissenschaftliche und psychologische Grundlagen
- 2.3.1. Sichtweisen auf den inter-/transkulturellen Englischunterricht
- 2.3.2. Lehrkräfte mit Migrationshintergrund
- 3. Die Interkulturelle Kompetenz im Kontext empirischer Forschung
- 3.1. Interkulturelle Kompetenz im Kontext empirischer fremdsprachendidaktischer Forschung
- 3.2. Lehrkräfte mit Migrationshintergrund im Kontext allgemein-schulpädagogischer empirischer Forschung
- Teil B: Empirische Untersuchung
- 4. Sichtweisen von Englischlehrern mit Migrationshintergrund auf den inter- und transkulturellen Englischunterricht
- 4.1. Forschungsdesign – grundlegende methodische Entscheidungen und Vorgehensweise
- 4.1.1. Der qualitative Ansatz
- 4.1.2. Sampling – Darlegung des Auswahlverfahrens
- 4.1.2.1. Sampling – Englischlehrer mit Migrationshintergrund
- 4.1.2.2. Sampling – Englischlehrer ohne Migrationshintergrund
- 4.1.2.3. Die Suche nach Interviewteilnehmern
- 4.1.3. Methoden der Datenerhebung und Analyse (A)
- 4.1.3.1. Das problemzentrierte Interview als zentrale Datenerhebungsmethode im konkreten Einsatz
- 4.1.3.1.1. Leitfaden: Die Themenfelder
- 4.1.3.1.2. Transkriptionsregeln
- 4.1.3.2. Methoden der Datenanalyse der Interviews: Die inhaltlich strukturierende qualitative Inhaltsanalyse
- 4.1.3.2.1. Methodische Begründung
- 4.1.3.2.2. Die inhaltlich strukturierende Inhaltsanalyse im konkreten Einsatz – eine computergestützte Datenanalyse mit Maxqda 11
- 4.1.4. Methoden der Datenerhebung und Datenanalyse (B): Die Kurzgeschichte „The Campout“ als ergänzendes Datenerhebungsinstrument
- 4.1.4.1. Methodische Begründung und Zielsetzung
- 4.1.4.2. Konkreter Einsatz der Kurzgeschichte als Erhebungsinstrument – die Unterrichtsentwurfsmethode
- 4.1.4.3. Inhalte der Kurzgeschichte und ihre Relevanz für die Studie
- 4.1.5. Gütekriterien – Qualitätssicherung
- 5. Darlegung und Diskussion der Ergebnisse
- 5.1. Ergebnisse der personalen und berufsbiographischen Dimension von Sichtweisen
- 5.1.1. Kurzbeschreibung der Lehrkräfte mit Migrationshintergrund
- 5.1.2. Kurzbeschreibung der Lehrkräfte ohne Migrationshintergrund
- 5.1.3. Berufsfachwahl
- 5.1.4. Zusammenfassung der berufsbiographischen Dimension („Berufsfachwahl“)
- 5.2. Ergebnisse der unterrichtspraktischen Dimension von Sichtweisen (Teil I)
- 5.2.1. Dispositionen
- 5.2.1.1. Interessen
- 5.2.1.2. Desinteressen
- 5.2.1.3. Im Englischunterricht verfolgte Ziele
- 5.2.1.4. Subjektives Verständnis der Lehrer von interkultureller Kompetenz
- 5.2.1.5. Ansichten der Lehrer zu Voraussetzungen für die Entwicklung und Förderung der interkulturellen Kompetenz der Schüler
- 5.2.1.6. Einschätzung der Relevanz der Förderung der interkulturellen Kompetenz im Englischunterricht
- 5.2.1.7. Aussagen zur Realisierbarkeit der Förderung der interkulturellen Kompetenz im Englischunterricht
- 5.2.1.8. Einschätzung der interkulturellen Kompetenz der Schüler
- 5.2.2. Allgemeine Selbsteinschätzung
- 5.2.2.1. Allgemeine Ressourcenfelder
- 5.2.2.2. Allgemeine Problemfelder
- 5.2.3. Selbsteinschätzung: Vermittlung inter-/transkultureller Inhalte
- 5.2.3.1. Ressourcenfelder inter-/transkultureller Vermittlung
- 5.2.3.2. Problemfelder inter-/transkulturelle Vermittlung
- 5.2.4. Zusammenfassung und Fazit der Gesamtergebnisse der unterrichtspraktischen Dimension der Sichtweisen
- 5.3. Ergebnisse der sozialen Dimension von Sichtweisen
- 5.3.1. Interkulturelle Erfahrungen der Lehrkräfte mit Migrationshintergrund
- 5.3.2. Einfluss der Erfahrungen der LmMH auf ihre Sichtweisen auf den ik/tk Englischunterricht
- 5.3.2.1. Persönlichkeitsbezogener Einfluss
- 5.3.2.2. Einfluss der Erfahrungen der LmMH auf Handlungsorientierungen und Deutungsmuster im Umgang mit inter-/transkulturellen Themen im Englischunterricht
- 5.3.3. Interkulturelle Erfahrungen der LoMH
- 5.3.3.1. Ansichten der LoMH zu Interkulturalität im gesellschaftlichen Kontext
- 5.3.3.2. Interkulturelle Kontakte der LoMH
- 5.3.3.3. Interkulturalität im schulischen Kontext
- 5.3.3.4. Interkulturelle Erfahrungen der LoMH im Rahmen von Auslandsaufenthalten
- 5.3.3.5. Einfluss der Erfahrungen der Lehrkräfte ohne Migrationshintergrund auf ihre Sichtweisen auf den ik/tk Englischunterricht
- 5.3.3.6. Einfluss der Erfahrungen der LmMH auf ihren Umgang mit inter-/transkulturellen Themen im EU
- 5.3.4. Kulturbewusstsein
- 5.3.5. Sprachen
- 5.3.6. Zusammenfassung der Gesamtergebnisse der sozialen Dimension
- 5.3.7. Zusammenführung der Ergebnisse der sozialen Dimension mit den Ergebnissen der unterrichtspraktischen Dimension (Teil I) und der personalen und berufsbiographischen Dimension und Fazit
- 5.4. Ergebnisse der unterrichtspraktischen Dimension von Sichtweisen (Teil II)
- 5.4.1. Unterrichtspraktische Beispiele mit sprachlichem Schwerpunkt
- 5.4.2. Unterrichtspraktische Beispiele mit Schwerpunkt „(transcultural) knowledge“
- 5.4.3. Unterrichtspraktische Beispiele mit Schwerpunkt „attitude“
- 5.4.4. Unterrichtspraktische Beispiele mit Schwerpunkt „skills of interpreting, relating and integrating“
- 5.4.5. Unterrichtspraktische Beispiele mit Schwerpunkt „skills of discovery and interaction“
- 5.4.6. Unterrichtspraktische Beispiele mit Schwerpunkt „critical cultural awareness“
- 5.4.7. Unterrichtspraktische Beispiele mit Schwerpunkt „transcultural awareness“
- 5.4.8. Zusammenfassung und Fazit der unterrichtspraktischen Beispiele (Datenbasierte Erweiterung des ICC/TC-Modells und des Modells für portative Kompetenzen)
- 5.4.9. Auswertung der Unterrichtsentwürfe zur Kurzgeschichte „The Campout“ von Mary Helen Ponce
- 5.4.9.1. Zusammenhang der Inhalte der Kurzgeschichte „The Campout“ zu den lebensgeschichtlichen Erfahrungen der Lehrkräfte
- 5.4.9.2. Auswertungsergebnisse der Unterrichtsentwürfe
- 5.4.9.2.1. Unterrichtsentwürfe mit Schwerpunkt „knowledge“
- 5.4.9.2.2. Unterrichtsentwürfe mit Schwerpunkt „attitude“
- 5.4.9.2.3. Unterrichtsentwürfe mit Schwerpunkt „skills of discovery, interaction and integrating“
- 5.4.9.2.4. Unterrichtsentwürfe mit Schwerpunkt „critical cultural awareness“
- 5.4.9.2.5. Unterrichtsentwürfe mit einem Schwerpunkt auf „transcultural awareness“
- 5.4.9.2.6. Unterrichtsentwurf mit einem Schwerpunkt auf „sprachliche Fertigkeiten“
- 5.4.9.2.7. Zusammenfassung und Fazit der Auswertungsergebnisse der Unterrichtsentwürfe (Datenbasierte Erweiterung des ICC/TC-Modells Teil II)
- 6. Schlussbetrachtung
- 6.1. Methodische Reflexion
- 6.2. Zusammenfassung und Fazit
- 6.3. Betrachtung der Ergebnisse aus autobiographischer Perspektive
- 6.4. Ausblick
- 7. Literaturverzeichnis
Abbildung 1: Fremdsprachenunterricht als hybrider Raum (entnommen aus Hallet 2002: 48)
Abbildung 2: TCC-Modell nach Blell & Doff (2014: 86)
Abbildung 3: ICC/TC-Modell
Abbildung 4: Die drei Dimensionen von Sichtweisen in Anlehnung an Caspari (2003: 85–87)
Abbildung 5: Ablaufschema inhaltlich strukturierende Inhaltsanalyse (Abbildung entnommen aus Kuckartz 2012: 78)
Abbildung 6: Aus dem Leitfaden abgeleitetes deduktives Kategoriensystem
Abbildung 7: Zuordnung der Textabschnitte zu den einzelnen deduktiven Hauptkategorien am Beispiel der Kategorie „Berufsfachwahl“ (Interview Herr Siluni, l.3-4, 00:01:25-6)
Abbildung 8: Induktive Kategorienbildung zur Ausdifferenzierung der deduktiven Kategorie „Berufsfachwahl“ (Interview Herr Siluni, l.3-4 00:01:25-6)
Abbildung 9: Ausschnitt aus dem Codesystem zur deduktiven Kategorie „Berufsfachwahl“, welche durch die Bildung von induktiven Kategorien ausdifferenziert wurde
Abbildung 10: Induktive Kategorien, die nach der Analyse eines Großteils des Materials (Sättigung) zusammengefasst, verallgemeinert und neu strukturiert wurden
Abbildung 11: Aus dem ICC/TC-Modell abgeleitete deduktive Hauptkategorien zur Auswertung der Unterrichtsentwürfe und der unterrichtspraktischen Beispiele
Abbildung 12: Induktiv entwickelte Kategorien zur deduktiven Kategorie „Berufsfachwahl“
Abbildung 13: Diagramm zu den deduktiven Subcodes der unterrichtspraktischen Dimension und ihrer untersuchungsgruppenübergreifenden Häufigkeit
Abbildung 14: Untergeordnete deduktive Kategorien zur deduktiven Subkategorie „Dispositionen“ ← 15 | 16 →
Abbildung 15: Zusammenfassende Darstellung aller zur deduktiven Kategorie „Interessen“ entwickelten induktiven Kategorien
Abbildung 16: Tabelle der Ergebnisse der kodierten Textstellen zur Subkategorie „Dimension: critical cultural awareness“
Abbildung 17: Gesamtheit der induktiven Subkategorien zur deduktiven Kategorie „Ziele“
Abbildung 18: Induktiv gebildete Kategorien zur deduktiven Kategorie „Subjektives Verständnis interkulturelle Kompetenz“
Abbildung 19: Induktiv gebildete Subkategorien der deduktiven Kategorie „Voraussetzung für interkulturelle Kompetenz der Schüler“
Abbildung 20: Induktive Kategorien zur deduktiven Kategorie „Relevanz der interkulturellen Kompetenz im Englischunterricht“
Abbildung 21: Induktive Kategorien zur deduktiven Kategorie „Realisierbarkeit der Förderung der interkulturellen Kompetenz“
Abbildung 22: Induktive Kategorien zur deduktiven Subkategorie „Einschätzung der Schülerschaft“
Abbildung 23: Induktiv entwickelte Kategorien zur deduktiven Kategorie „Allgemeine Ressourcenfelder“
Abbildung 24: Induktiv entwickelte Kategorien zur deduktiven Kategorie „allgemeine Problemfelder“
Abbildung 25: Induktive Subkategorien zur übergeordneten induktiven Kategorie „einstellungsbezogene Ressourcenfelder“
Abbildung 26: Induktive Subkategorie zur induktiv entwickelten übergeordneten Kategorie „methodische Ressourcenfelder“
Abbildung 27: Induktiv entwickelte Kategorien zur deduktiven Kategorie „Ressourcenfelder ik/tk Vermittlung“
Abbildung 28: Induktive Kategorien zur deduktiven Kategorie „Problemfelder inter-/transkulturelle Vermittlung“
Abbildung 29: Diagramm zur untersuchungsgruppenübergreifenden Häufigkeit der Subcodes zur Hauptkategorie „Soziale Dimension“ ← 16 | 17 →
Abbildung 30: Induktiv entwickelte Kategorien zur deduktiven Kategorie „Erfahrungen mit Migrationshintergrund“
Abbildung 31: Induktiv entwickelte Kategorien zur deduktiven Kategorie „Einfluss der Erfahrungen auf die Sichtweisen der LmMH“
Abbildung 32: Darstellung der portativen Kompetenzen der LmMH
Abbildung 33: Verteilung der Kategorie „sprachliche Schwerpunkte“ in den Untersuchungsgruppen
Abbildung 34: Verteilung der Kategorie „(transcultural) Knowledge“ in den Untersuchungsgruppen
Abbildung 35: Von den Lehrkräften geschilderte Unterrichtsthemen, die der Kategorie „(transcultural) knowledge“ zugeordnet wurden
Abbildung 36: Verteilung der Unterrichtsbeispiele mit Schwerpunkt „attitude“ in den beiden Untersuchungsgruppen
Abbildung 37: Themenfelder der Unterrichtsbeispiele mit Schwerpunkt „attitude“
Abbildung 38: Von den Lehrkräften geschilderte Unterrichtsthemen, die der Kategorie „skills of interpreting and relating“ zugeordnet werden konnten
Abbildung 39: Verteilung der Unterrichtsbeispiele zur Dimension „discovery and interaction“ in beiden Untersuchungsgruppen
Abbildung 40: Unterrichtsthemen mit Schwerpunkt „skills of discovery and interaction“
Abbildung 41: Verteilung der Unterrichtsbeispiele mit Schwerpunkt „critical cultural awareness“ auf beide Untersuchungsgruppen
Abbildung 42: Themenfelder mit Schwerpunkt auf der Dimension „critical cultural awareness“
Abbildung 43: Datenbasierte Erweiterung des ICC/TC-Modells
Abbildung 44: Datenbasierte Erweiterung der portativen Kompetenzen
Abbildung 45: Ebenen, denen sich die persönlich nachvollziehbaren Inhalte der Kurzgeschichte zuordnen lassen
Abbildung 46: Verteilung der Lehrer im Rahmen der Kategorie „Zusammenhänge auf affektiv-attitudinaler Ebene“ ← 17 | 18 →
Abbildung 47: Zusammenfassung der Fertigkeiten „discovery“ und „interpreting“
Abbildung 48: Datenbasierte Erweiterung des ICC/TC-Modells
Tabelle 1: Stichprobenplan für die Untersuchungsgruppe der LmMH
Tabelle 2: Stichprobenplan für die Vergleichsgruppe der LoMH
Tabelle 3: Ergebnisse der Kategorie „Erfahrungen mit Migrationshintergrund“ im Hinblick auf die einzelnen Untergruppen der LmMH
Tabelle 4: Einfluss der Erfahrungen der LmMH auf ihre Sichtweisen
Tabelle 5: Vorgaben zur Förderung der interkulturellen Kompetenz in der Sekundarstufe II (entnommen aus NKM 2009: 26)
Tabelle 6: Unterrichtsbeispiele mit sprachlichem Schwerpunkt
Tabelle 7: Zusammenfassung der Themen, Vorgehensweisen und abgeleiteten Ziele zum Thema „Gesellschaftsstrukturen in Indien – Stellung der Frauen“
Tabelle 8: Zusammenfassung der unterrichtspraktischen Erfahrungen der Lehrer zum Thema „Slumdog Millionaire“
Tabelle 9: Zusammenfassung der Unterrichtsbeispiele zum Thema „Globalisierung“
Tabelle 10: Zusammenfassung der unterrichtspraktischen Beispiele zum Themenfeld „The Black Album“
Tabelle 11: Zusammenfassung der Unterrichtsbeispiele zum Thema „Great Britain“
Tabelle 12: Zusammenfassung der Unterrichtsbeispiele zum Thema „Conversational Rules“
Tabelle 13: Ergebnisse der Auswertung der Unterrichtsbeispiele zur Dimension „knowledge“ im Vergleich
Tabelle 14: Datenbasierte Erweiterung der Dimension „knowledge“
Tabelle 15: Zusammenfassung des Unterrichtsbeispiels „Black Like Me“
Tabelle 16: Zusammenfassung des Unterrichtsbeispiels „Outsourced“
Tabelle 17: Zusammenfassung der Unterrichtsbeispiele zum Thema „Slumdog Millionaire“
Tabelle 18: Zusammenfassung des Unterrichtsbeispiels „A Devoted Son“
Tabelle 19: Zusammenfassung der Unterrichtsbeispiele zum Thema „Selbstfindungsprozess von Jugendlichen mit Migrationshintergrund“ ← 19 | 20 →
Tabelle 20: Ergebnisse der Unterrichtsbeispiele zur Dimension „attitude“ im Vergleich
Tabelle 21: Datenbasierte Erweiterung der Dimension „attitude“
Tabelle 22: Zusammenfassung der Unterrichtsbeispiele zur Dimension „skills of interpreting and relating“
Tabelle 23: Datenbasierte Erweiterung der Dimension „skills of interpreting and relating“
Tabelle 24: Zusammenfassung des Unterrichtsbeispiels zum Themenfeld „Curry“
Tabelle 25: Zusammenfassung des Unterrichtsbeispiels zum Themenfeld „Akkulturation“
Tabelle 26: Datenbasierte Erweiterung der Dimension „skills of discovery and interaction“
Tabelle 27: Zusammenfassung der Unterrichtsbeispiele von Frau Sehnde mit einem Schwerpunkt auf „critical cultral awareness“
Tabelle 28: Zusammenfassung des Unterrichtsbeispiels zum Themenfeld „The American Experience“
Tabelle 29: Zusammenfassung des Unterrichtsbeispiels „Stephen Fry in America“
Tabelle 30: Zusammenfassung der Unterrichtsbeispiele zum Themenfeld „Slumdog Millionaire“
Tabelle 31: Ergebnisse der Auswertung der Unterrichtsbeispiele der beiden Untersuchungsgruppen im Vergleich
Tabelle 32: Datenbasierte Erweiterung der Dimension „critical cultural awareness“
Tabelle 33: Zusammenfassung der Unterrichtsbeispiele zur Dimension „transcultural awareness“
Tabelle 34: Datenbasierte Erweiterung der Faktoren der Dimension „transcultural awareness“
Tabelle 35: Bezug der Themenschwerpunkte der Entwürfe zu den Lebenserfahrungen der Lehrer
Tabelle 36: Dimensionale Schwerpunkte in den Entwürfen der LmMH
Tabelle 37: Dimensionale Schwerpunkte in den Entwürfen der LoMH
Zeichnung 1: Ausschnitt aus dem Kategoriensystem, welches einen Teil der induktiven Kategorien zur Subkategorie „Interessen“ in Form einer Überblicksgraphik veranschaulicht
Zeichnung 2: Ausschnitt aus dem Kategoriensystem – induktive Kategorien zur Subkategorie „Interessen“
Zeichnung 3: Induktive Subkategorien zur deduktiven Kategorie „Allgemeine Ziele“
Zeichnung 4: Ausschnitt aus dem Kategoriensystem zur induktiven Subkategorie „Allgemeine Ziele“
Zeichnung 5: Die drei Dimensionen der interkulturellen Ziele der Lehrer
Zeichnung 6: Induktive Subkategorien zur übergeordneten, induktiven Kategorie „Interkulturelle Ziele“
Zeichnung 7: Die drei übergeordneten, induktiven Kategorien zur deduktiven Kategorie „Subjektives Verständnis interkulturelle Kompetenz“
Zeichnung 8: Induktive Kategorien zur deduktiven Kategorie „Voraussetzung für i.K. der SuS“
Zeichnung 9: Induktiv entwickelte übergeordnete Kategorien zur deduktiven Kategorie „Realisierbarkeit der Förderung der interkulturellen Kompetenz“
Zeichnung 10: Induktiv entwickelte Kategorien zur deduktiven Kategorie „allgemeine Ressourcenfelder“
Zeichnung 11: Induktiv entwickelte Kategorien der deduktiven Kategorie „allgemeine Problemfelder“
Zeichnung 12: Induktive Kategorien zur deduktiven Kategorie „Ressourcenfelder: Vermittlung inter-/transkultureller Inhalte“
Zeichnung 13: Induktiv entwickelte Kategorien zur deduktiven Kategorie „Problemfelder ik/tk Vermittlung“
Zeichnung 14: Drei Ebenen der Erfahrungen der Lehrkräfte mit Inter-/Transkulturalität im Rahmen ihres Migrationshintergrunds ← 21 | 22 →
Zeichnung 15: Induktiv entwickelte Subkategorien zur induktiven Kategorie „Wissens- und bewusste Beobachtungsebene“
Zeichnung 16: Induktiv entwickelte Subkategorien zur induktiven Kategorie „Erfahrungen auf emotional-attitudinaler Ebene“
Zeichnung 17: Induktive Subkategorien zur induktiven Kategorie „Erfahrungen auf Interaktionsebene“
Zeichnung 18: Überblicksgraphik der zwei übergeordneten induktiven Subkategorien zur deduktiven Kategorie „Einfluss auf Sichtweisen der Lehrkräfte“
Zeichnung 19: Induktiv entwickelte Subkategorien zur induktiven Kategorie „bewusste Einflüsse“
Zeichnung 20: Induktiv entwickelte Kategorien zur deduktiven Kategorie „Interkulturelle Erfahrungen der LoMH“
Zeichnung 21: Ausschnitt aus dem Kategoriensystem – Induktiv entwickelte Kategorien zum Thema „Interkulturelle Erfahrungen der LoMH“
Zeichnung 22: Überblicksgraphik über die induktiv entwickelten, übergeordneten Subkategorien der deduktiven Kategorie „Einfluss auf Sichtweisen der LoMH“
Details
- Seiten
- 440
- Erscheinungsjahr
- 2018
- ISBN (PDF)
- 9783631743904
- ISBN (ePUB)
- 9783631743911
- ISBN (MOBI)
- 9783631743928
- ISBN (Hardcover)
- 9783631742303
- DOI
- 10.3726/b13151
- Sprache
- Deutsch
- Erscheinungsdatum
- 2018 (Oktober)
- Schlagworte
- Empirische Fremdsprachendidaktik Modell portativer Kompetenzen ICC-/TC-Modell Deutungsmuster Handlungsorientierung Migration
- Erschienen
- Berlin, Bern, Bruxelles, New York, Oxford, Warszawa, Wien. 2018. 440 S., 61 s/w Abb., 1 farb. Abb., 37 s/w Tab., 2 farb. Tab.
- Produktsicherheit
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