Desarrollo de la inteligencia metafórica en la enseñanza de Español como Lengua Extranjera

Table Of Contents

• Cubrir
• Página de título
• Página de derechos de autor
• Dedicación
• Agradecimientos
• Resumen
• Abstract
• Índice
• Índice de ilustraciones
• Índice de tablas
• Abreviaturas y siglas
• PARTE 1 Introducción
• 1. Introducción
• 1.1. Objetivos
• 1.2. Estructura de la tesis doctoral
• PARTE II Marco teórico
• 2. Las inteligencias múltiples
• 2.1. El concepto de inteligencia en la psicología
• 2.1.1. Desde la Antigua Grecia hasta el siglo XIX
• 2.1.2. Primeras décadas del siglo XX
• 2.1.3. La aportación de Piaget
• 2.1.4. El enfoque de sistemas del símbolo
• 2.1.5. Años 80 y 90
• 2.1.6. Situación actual
• 2.2. La teoría de las inteligencias múltiples
• 2.2.1. La inteligencia lingüística
• 2.2.2. La inteligencia musical
• 2.2.3. La inteligencia lógico-matemática
• 2.2.4. La inteligencia espacial
• 2.2.5. La inteligencia cinestético-corporal
• 2.2.6. Las inteligencias personales
• 2.2.7. La inteligencia naturalista
• 2.3. Puntos claves de las inteligencias múltiples
• 2.4. Críticas a la teoría de las inteligencias múltiples
• 2.5. La socialización de las inteligencias humanas a través de los símbolos
• 2.6. Las inteligencias múltiples aplicadas a la enseñanza
• 2.6.1. Factores para tener en cuenta para la aplicación de las IM en la enseñanza
• 2.6.2. La teoría de las inteligencias múltiples aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras
• 2.6.2.1. La inteligencia lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras
• 2.6.2.2. La inteligencia musical aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras
• 2.6.2.3. La inteligencia lógico-matemática aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras
• 2.6.2.4. La inteligencia visual aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras
• 2.6.2.5. La inteligencia cinestético-corporal aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras
• 2.6.2.6. Las inteligencias personales aplicadas a la enseñanza de lenguas extranjeras
• 2.6.2.6.1. La inteligencia interpersonal aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras
• 2.6.2.6.2. La inteligencia intrapersonal aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras
• 2.6.2.7. La inteligencia naturalista aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras
• 2.6.3. Inteligencias vs. estilos de aprendizaje
• 2.6.4. El papel de los profesores
• 2.6.5. El papel de los alumnos
• 2.6.6. La evaluación
• 2.6.7. Conclusiones
• 3. La inteligencia metafórica
• 3.1. Introducción
• 3.2. La importancia de la metáfora a lo largo de la historia
• 3.3. El concepto de metáfora
• 3.3.1. Las características principales de las metáforas
• 3.3.1.1. No arbitrariedad
• 3.3.1.2. Presentación de una estructura jerárquica
• 3.3.1.3. Proyecciones parciales, invariabilidad y multiplicidad
• 3.3.1.4. La unidireccionalidad
• 3.3.1.5. Son inconscientes y automáticas
• 3.3.1.6. Puente entre el mundo abstracto y el mundo concreto
• 3.3.2. Clasificación de metáforas
• 3.3.3. Tipos de metáforas según su función
• 3.3.3.1. Las metáforas estructurales
• 3.3.3.1.1. Las metáforas del pensamiento y el lenguaje
• 3.3.3.1.2. La sistematicidad de los conceptos metafóricos
• 3.3.3.1.3. Las bases de las metáforas estructurales
• 3.3.3.2. Las metáforas orientacionales
• 3.3.3.3. Las metáforas ontológicas
• 3.3.3.3.1. Las metáforas de sustancia y entidad
• 3.3.3.3.2. Las metáforas de recipiente
• 3.3.3.3.3. La personificación
• 3.3.4. Los dominios fuentes y los dominios metas
• 3.3.5. Dimensiones de la variación metafórica
• 3.3.5.1. La variación intercultural
• 3.3.5.2. Las variaciones dentro de una cultura
• 3.3.5.3. Aspectos de la metáfora que toman parte en la variación
• 3.3.5.4. Causas de la variación metafórica
• 3.3.6. La relación entre la metáfora y las expresiones idiomáticas
• 3.3.7. El uso de la imagen en la lingüística cognitiva
• 3.3.8. Teorías para la comprensión metafórica
• 3.4. Los límites de las metáforas
• 3.4.1. La metáfora y la coherencia cultural
• 3.4.2. ¿Cómo está fundamentado nuestro sistema conceptual?
• 3.4.3. Cómo definir y comprender la metáfora
• 3.4.4. ¿Cómo dan las metáforas significado a las formas?
• 3.4.4.1. La creación de semejanza
• 3.4.4.2. La importancia de la polisemia
• 3.5. La aplicación de las metáforas en la clase de la L2
• 3.5.1. La necesidad de introducir la metáfora en la clase de ELE
• 3.5.2. El desarrollo de la fluidez conceptual y la competencia figurativa en los aprendientes de la L2
• 3.5.3. La necesidad de crear una conciencia metafórica
• 3.6. La metáfora en chino
• 3.6.1. La lengua china
• 3.6.1.1. Historia de la escritura china
• 3.6.1.2. Historia de la lengua china
• 3.6.1.3. Morfosintaxis y fonología de la lengua china
• 3.6.1.4. La metáfora en chino
• 3.6.1.5. El chino cantonés
• 3.7. Conclusiones
• PARTE III Metodología de la investigación
• 4. Análisis de los manuales de ele de nivel b1
• 4.1. Introducción
• 4.1.1. Análisis de los manuales e interpretación crítica
• 4.1.1.1. ELE Actual
• 4.1.1.2. Bitácora 3
• 4.1.1.3. Bitácora 4
• 4.1.1.4. Aula Internacional 3
• 4.1.1.5. Gente Hoy 2
• 4.1.1.6. Vente 2
• 4.1.1.7. Nuevo Prisma B1
• 4.1.1.8. Campus Sur
• 4.1.2. Conclusiones
• 5. Cuestionario para conocer el perfil de los profesores de ele en hong kong
• 5.1. Introducción
• 5.2. Análisis de los resultados
• 5.3. Conclusiones
• 6. Cuestionario para conocer el perfil de los estudiantes de ele en hong kong
• 6.1. Introducción
• 6.2. Análisis de los resultados
• 6.3. Conclusiones
• PARTE IV Puesta en práctica de la investigación en acción
• 7. Fase 1: Cuestionario previo sobre qué sugieren los sustantivos a los alumnos
• 7.1. Introducción
• 7.2. Primera fase: ver qué sugieren algunos sustantivos
• 7.2.1. La rabia o el enfado
• 7.2.2. Los ojos
• 7.2.3. Las manos
• 7.2.4. La cabeza
• 7.2.5. El tiempo
• 7.2.6. El amor
• 7.2.7. Arriba
• 7.2.8. Abajo
• 7.2.9. Conclusiones
• 8. Fase 2: Presentación de grupo de control y grupo experimental
• 8.1. Introducción
• 8.2. Presentación del grupo de control
• 8.3. Presentación del grupo experimental
• 8.4. Conclusiones
• 9. Fase 3: Realización de las actividades en clase
• 9.1. Introducción
• 9.2. Grupo de control
• 9.2.1. Actividad 1
• 9.2.2. Actividad 2
• 9.2.3. Actividad 3
• 9.2.4. Actividad 4
• 9.2.5. Actividad 5
• 9.3. Grupo experimental
• 9.3.1. Actividad 1
• 9.3.2. Actividad 2
• 9.3.3. Actividad 3
• 9.3.4. Actividad 4
• 9.3.5. Actividad 5
• 9.4. Conclusiones
• 10. Fase 4: Test final
• 10.1. Introducción
• 10.2. Actividad 1
• 10.2.1. Primera parte de la actividad 1
• 10.2.2. Segunda parte de la actividad 1
• 10.3. Actividad 2
• 10.4. Actividad 3
• 10.5. Actividad 4
• PARTE V Discusión de los resultados y conclusiones
• 11. Conclusiones sobre los resultados obtenidos del test final
• 12. Conclusiones
• PARTE VI Referencias Bibliográficas y Anexos
• 13. Referencias bibliográficas
• 14. Anexos
• Anexo I. Ejemplos de actividades con expresiones metafóricas en los manuales analizados
• 1.1. Campus Sur
• 1.2. Nuevo Prisma B1
• 1.3. Vente 2
• Anexo II. Instrumentos utilizados para la recogida de datos
• 2.1. Cuestionario para conocer el perfil de los profesores de ELE en Hong Kong
• 2.2. Cuestionario para conocer el perfil de los estudiantes de ELE en Hong Kong
• 2.3. Cuestionario previo sobre qué sugieren los sustantivos a los alumnos
• Anexo III. Presentaciones de la fase 2
• 3.1. Presentación del grupo de control
• 3.2. Presentación grupo de experimental
• Anexo IV. Actividades grupo de control
• 4.1. Primera parte de las actividades utilizadas con el grupo de control
• 4.1.1. Soluciones
• 4.2. Segunda parte de las actividades utilizadas en el grupo de control
• 4.2.1. Soluciones
• Anexo V. Actividades del grupo experimental
• 5.1. Primera parte de las actividades utilizadas con el grupo experimental
• 5.1.1. Soluciones
• 5.2. Segunda parte de las actividades utilizadas en el grupo experimental
• 5.2.1. Soluciones
• Anexo VI. Metáforas conceptuales que se dan en cantonés o mandarín y en español
• Anexo VII. Test final
• 7.1. Test final
• 7.2. Soluciones