Zur Entstehung der translatorischen Ausbildung in Deutschland

Inhaltsverzeichnis

• Umschlag
• Schmutztitel
• Leipziger Studien zur angewandten Linguistik und Translatologie
• Titelseite
• Copyright-Seite
• Vorwort
• Widmung
• D - Anke!
• Inhaltsverzeichnis
• 1 Einleitung
• 1.1 Themenfindung, Problemstellung und Zielsetzung
• 1.2 Methode
• 1.3 Archivalien
• 1.4 Forschungsstand
• 2 Hauptteil
• Hintergrund
• 2.1 Geschichtlicher Kontext
• 2.1.1 Entwicklungen in der Philologie (1807–1939)
• 2.1.1.1 Einleitung
• 2.1.1.2 Philologie als Altertumswissenschaft
• 2.1.1.3 Neuphilologie nach altphilologischem Zuschnitt
• 2.1.1.4 Quousque tandem – Wie lange denn noch?
• 2.1.1.5 Die Orientalistik und das Seminar für Orientalische Sprachen
• 2.1.1.6 Spurensuche zur Dimension Ausland
• 2.1.1.7 Kulturkunde
• 2.1.1.8 Neuphilologie als Auslandswissenschaft
• 2.1.1.9 Humaniora und Realia
• 2.1.2 Entwicklungen in Außenpolitik und Weltwirtschaft
• 2.1.2.1 Einleitung
• 2.1.2.2 Diplomatische Beziehungen motivieren Gründung des SOS
• 2.1.2.3 Exkurs: Koloniale Ambitionen beeinflussen Curriculum am SOS
• 2.1.2.4 Außenhandelsbeziehungen legen Basis für DI-Gründungen
• 2.1.2.5 Exkurs: Zum Konferenzwesen des Völkerbundes
• 2.1.3 Zusammenfassung der Ergebnisse
• Skizzen zur Entstehung der translatorischen Ausbildung: Entwicklungslinie A
• 2.2 Avantgarde der translatorischen Ausbildung in Deutschland
• 2.2.1 Einleitung
• 2.2.2 Das Seminar für Orientalische Sprachen in Berlin – Wurzeln der translatorischen Ausbildung
• 2.2.2.1 Die Gründung des Seminars für Orientalische Sprachen (1887)
• 2.2.2.2 Das 25-jährige Jubiläum des Seminars für Orientalische Sprachen (1912)
• 2.2.2.3 Zur curricularen Entwicklung am Seminar für Orientalische Sprachen (1887–1912)
• 2.2.2.4 Nomen non est omen – Kritik am Namen des Seminars für Orientalische Sprachen
• 2.2.3 Der Streit über eine Deutsche Auslandshochschule (1913–1928)
• 2.2.3.1 Der Hintergrund einer langjährigen Reformdebatte (1908–1912)
• 2.2.3.2 Der Auftakt einer langjährigen Reformdebatte (1913–1914)
• 2.2.3.3 Das nationenwissenschaftliche Studium – Innenleben einer Deutschen Auslandshochschule
• 2.2.3.3.1 Die Reform des diplomatischen und konsularischen Dienstes – Ausgangspunkt für eine Bildungsreform
• 2.2.3.3.2 Die Methode des nationenwissenschaftlichen Studiums
• 2.2.3.3.3 Der institutionelle Rahmen für das nationenwissenschaftliche Studium
• 2.2.3.4 Der Erste Weltkrieg als Wegbereiter für die Völkerverständigung
• 2.2.3.5 Die Fortsetzung der Reformdebatte im Ersten Weltkrieg (1916)
• 2.2.3.6 Die Denkschrift über die Förderung der Auslandsstudien (1917)
• 2.2.3.7 Die Umsetzung der Forderungen aus der Denkschrift (1917–1920)
• 2.2.3.8 Ein Vorschlag zur Organisation der Deutschen Auslandshochschule (1920)
• 2.2.3.9 Die Reformdebatte vor dem veränderten politischen Hintergrund (1920–1923)
• 2.2.3.10 Die Denkschrift über die Reform des Seminars für Orientalische Sprachen in Berlin (1923)
• 2.2.3.11 Die Reaktionen und Gegenreaktionen auf die Reformpläne (1923–1924)
• 2.2.3.12 Das Ende der Reformdebatte (1924–1928)
• 2.2.3.13 Die Akteure im Streit über die Deutsche Auslandshochschule
• 2.2.3.13.1 Anton Palme
• 2.2.3.13.2 Georg Kampffmeyer
• 2.2.3.13.3 Eduard Sachau
• 2.2.3.13.4 Eugen Mittwoch
• 2.2.4 Die Ausland-Hochschule an der Universität Berlin
• 2.2.4.1 Zur Existenz der Ausland-Hochschule (1936–1939)
• 2.2.4.2 Zum Curriculum der Ausland-Hochschule
• 2.2.5 Zusammenfassung der Ergebnisse
• 2.2.5.1 Die ersten 25 Jahre des SOS (1887–1912)
• 2.2.5.2 Hintergrund der Reformdebatte (1908/1912–1914)
• 2.2.5.3 Das 25-jährige Jubiläum des SOS – Beginn der SOS-Reformdebatte (1912)
• 2.2.5.4 Das nationenwissenschaftliche Studium (1914)
• 2.2.5.5 Der Erste Weltkrieg als Wegbereiter für die Völkerverständigung (1915)
• 2.2.5.6 Dezentralisierung der Auslandsstudien (1916/1917)
• 2.2.5.7 Demontage eines entstehenden Wissenschaftsfachs (1920–1928)
• 2.2.5.8 Die Ausland-Hochschule (1936–1939)
• 2.3 Von Dragomanen und Translatoren – Konturen eines entstehenden Berufsbildes
• 2.3.1 Einleitung
• 2.3.2 Die Dragomane
• 2.3.3 Die Translatoren
• 2.3.4 Die Profilbildung des entstehenden Berufsbildes – Ein Beispiel
• 2.3.5 Paul Gautier – Bildhauer des Übersetzer- und Dolmetscherberufs
• 2.3.6 Zusammenfassung der Ergebnisse
• Skizzen zur Entstehung der translatorischen Ausbildung: Entwicklungslinie B
• 2.4 Handelshochschulen – Geburtsstätten der translatorischen Ausbildung
• 2.4.1 Einleitung
• 2.4.2 Die Handelshochschulbewegung in Deutschland (1897–1914)
• 2.4.3 Die Handelshochschulstandorte mit Dolmetscher-Instituten
• 2.4.3.1 Zur Geschichte der Handelshochschule Leipzig (1898–1945)
• 2.4.3.2 Zur Geschichte der Handelshochschule Mannheim (1907–1933)
• 2.4.4 Die internationale Dimension des kaufmännischen Bildungswesens (1899–1914)
• 2.4.4.1 Die Etablierung internationaler Foren zur Förderung des kaufmännischen Bildungswesens
• 2.4.4.2 Die Internationalen Sprach- und Wirtschaftskurse
• 2.4.4.2.1 Lausanne (1907)
• 2.4.4.2.2 Mannheim (1908)
• 2.4.4.2.3 Le Havre (1909)
• 2.4.4.2.4 Wien (1910)
• 2.4.4.2.5 London (1911)
• 2.4.4.2.6 Antwerpen (1912)
• 2.4.4.2.7 Budapest (1913)
• 2.4.4.2.8 Barcelona (1914)
• 2.4.4.2.9 Resümee der Internationalen Sprach- und Wirtschaftskurse
• 2.4.5 Die Position der Handelshochschulen in der Diskussion über die Deutsche Auslandshochschule (1913–1917)
• 2.4.6 Zusammenfassung der Ergebnisse
• 2.5 Zum Fremdsprachenunterricht und zur Sprachforschung im kaufmännischen Bildungswesen (12. Jh.–1938)
• 2.5.1 Einleitung
• 2.5.2 Fremdsprachen als integraler Bestandteil der kaufmännischen Ausbildung (12.–19. Jh.)
• 2.5.3 Zum Fremdsprachenunterricht im kaufmännischen Bildungswesen (1898–1914)
• 2.5.3.1 Grundzüge der Entwicklungen
• 2.5.3.2 Bausteine des Fremdsprachenunterrichts
• 2.5.3.3 Handelskorrespondenzunterricht
• 2.5.4 Zum Fremdsprachenunterricht im kaufmännischen Bildungswesen (1920–1930)
• 2.5.4.1 Fachsprachliches Potenzial
• 2.5.4.2 Methodik des Fremdsprachenunterrichts und Zielgruppen
• 2.5.4.3 Resümee
• 2.5.5 Zum Fremdsprachenunterricht im kaufmännischen Bildungswesen (1928–1938)
• 2.5.5.1 Internationaler Kongress in Amsterdam (1929)
• 2.5.5.2 Internationaler Kongress in London (1932)
• 2.5.5.3 Internationaler Kongress in Prag (1935)
• 2.5.5.4 Exkurs: Erkenntnisse zum Sprachdienstleistungsmarkt (1928 und 1935)
• 2.5.5.5 Internationaler Kongress in Berlin (1938)
• 2.5.6 Zur Sprachforschung an Handelshochschulen
• 2.5.6.1 Kampagne für einen neuen Forschungszweig – Zur Wirtschafts-Linguistik (1932)
• 2.5.6.1.1 Bedarf an Institutionen für die neue Forschungsdisziplin
• 2.5.6.1.2 Bedarf an Fachwörterbüchern
• 2.5.6.1.3 Exkurs: Verknüpfung von Sprach- und Wirtschaftsgeschichte – Ein Beispiel
• 2.5.6.1.4 Zur Fachzeitschrift De Spiegel van Handel en Wandel
• 2.5.6.1.5 Ewald E. J. Messing – unermüdlicher Kämpfer für die Wirtschaftslinguistik
• 2.5.6.2 Versuch einer wirtschaftslinguistischen Studie – Krejčís Werk (1932)
• 2.5.6.2.1 Sprachgeschichtliche Untersuchungen zur deutschen Handelssprache
• 2.5.6.2.2 Wirtschaftssprachliche Untersuchungen
• 2.5.7 Zusammenfassung der Ergebnisse
• 2.5.7.1 Fremdsprachen im kaufmännischen Bildungswesen – Ein geschichtlicher Überblick
• 2.5.7.1.1 Vom 12. bis zum 19. Jahrhundert
• 2.5.7.1.2 Die Jahre von 1898 bis 1914
• 2.5.7.1.3 Die Jahre von 1920 bis 1930
• 2.5.7.2 Die internationale Dimension des kaufmännischen Bildungswesens (1928–1938)
• 2.5.7.2.1 Der Internationale Kongress in Amsterdam (1929)
• 2.5.7.2.2 Der Internationale Kongress in London (1932)
• 2.5.7.2.3 Der Internationale Kongress in Prag (1935)
• 2.5.7.2.4 Der Internationale Kongress in Berlin (1938)
• 2.5.7.3 Erste Profilbildung in der Fachsprachenforschung
• 2.5.7.3.1 Bedarf an einer Forschungsinfrastruktur
• 2.5.7.3.2 Bedarf an wissenschaftlich fundiertem Arbeitsmaterial für den Sprachdienstleistungsmarkt
• 2.5.7.4 Wirtschaftslinguistische Studien – Ein Beispiel
• 2.5.7.4.1 Zur Sprachgeschichte der deutschen Handelssprache
• 2.5.7.4.2 Zur Wirtschaftssprache
• Skizzen zur Entstehung der translatorischen Ausbildung: Entwicklungslinien A und B: Curriculare Konzeption der Studiengänge der Dolmetscher-Institute
• 2.6 Die translatorische Ausbildung an der Handelshochschule Mannheim (1928–1933)
• 2.6.1 Einleitung – Ein institutioneller Rahmen für die translatorische Ausbildung
• 2.6.2 Das erste Konzept zur Ausbildung von Dolmetschern auf Hochschulniveau (1928)
• 2.6.3 Die Denkschrift zur Gründung des Dolmetscher-Instituts
• 2.6.3.1 Marktsituation der Dolmetscher (Ende 1920er)
• 2.6.3.2 Standort Mannheim
• 2.6.3.3 Anforderungen an Dolmetscher
• 2.6.3.4 Ziele der Dolmetscherausbildung
• 2.6.3.5 Methoden der Dolmetscherausbildung
• 2.6.3.6 Zulassung zum Studium
• 2.6.3.7 Bedeutung des Dolmetscher-Instituts
• 2.6.3.8 Weitere Informationen aus der Denkschrift
• 2.6.3.9 Resümee der Denkschrift
• 2.6.4 Die Einweihung des Dolmetscher-Instituts (Juli 1930)
• 2.6.5 Die Prüfungsordnungen
• 2.6.6 Die Gründer des Dolmetscher-Instituts
• 2.6.6.1 Charles Glauser
• 2.6.6.2 Curt Gutkind
• 2.6.6.3 Das Gespann Glauser/Gutkind
• 2.6.7 Der Standortwechsel des Dolmetscher-Instituts (1933)
• 2.6.8 Das universitäre Dolmetscher-Institut (1934)
• 2.6.9 Zusammenfassung der Ergebnisse
• 2.7 Die translatorische Ausbildung in Leipzig (1927–1957)
• 2.7.1 Einleitung
• 2.7.2 Die Jahre von 1927 bis 1946
• 2.7.2.1 Der Fremdsprachenunterricht an der Handelshochschule Leipzig
• 2.7.2.2 Die Inhaber der Lehrstühle für Fremdsprachen
• 2.7.2.2.1 Alexander Snyckers – Der Gründer des Dolmetscher-Instituts
• 2.7.2.2.2 Leo von Hibler
• 2.7.2.3 Das geplante Curriculum – Vorbote der translatorischen Ausbildung
• 2.7.3 Die Jahre von 1937 bis 1947
• 2.7.3.1 Die Denkschrift zur Gründung des Dolmetscher-Instituts
• 2.7.3.1.1 Ziele und Rahmenbedingungen
• 2.7.3.1.2 Aufgaben des geplanten Dolmetscher-Instituts
• 2.7.3.1.3 Mitgliedschaft
• 2.7.3.1.4 Prüfungsordnungen
• 2.7.3.2 Die Genehmigung der Prüfungsordnungen
• 2.7.3.3 Das Dolmetscher-Institut im Zweiten Weltkrieg
• 2.7.4 Die Jahre von 1943 bis 1957
• 2.7.4.1 Die Fremdsprachenschule der Stadt Leipzig
• 2.7.4.2 Die Fachrichtung Dolmetscher am Pädagogischen Institut LeipZig
• 2.7.4.3 Das Dolmetscher-Institut an der Karl-Marx-Universität Leipzig
• 2.7.5 Zusammenfassung der Ergebnisse
• 2.8 Die translatorische Ausbildung in der französischen Besatzungszone (1946–1949)
• 2.8.1 Einleitung – Weltoffenheit in der Provinz
• 2.8.2 Das Dolmetscher-Institut in Germersheim
• 2.8.2.1 Zum historischen Hintergrund
• 2.8.2.2 Die Gründung des Dolmetscher-Instituts in Germersheim (1947)
• 2.8.2.3 Die Angliederung des Dolmetscher-Instituts an die Universität Mainz (1949)
• 2.8.2.4 Die Gründer des Dolmetscher-Instituts
• 2.8.2.4.1 Raymond Schmittlein
• 2.8.2.4.2 Edmund Schramm
• 2.8.3 Das Dolmetscher-Institut in Saarbrücken
• 2.8.3.1 Zum historischen Hintergrund
• 2.8.3.2 Die Gründung der Universität des Saarlandes
• 2.8.3.3 Die Gründung des Dolmetscher-Instituts in Saarbrücken (1948)
• 2.8.3.4 Die Gründer des Dolmetscher-Instituts
• 2.8.4 Zusammenfassung der Ergebnisse
• 3 Schlussbetrachtung und Ausblick
• Zur Entstehung der translatorischen Ausbildung – Ein Bild kommt zum Vorschein
• 3.1 Fokussierungen zur Entstehung der translatorischen Ausbildung
• 3.1.1 Periodisierung
• 3.1.2 Zur Philologie
• 3.1.3 Entwicklungslinien
• 3.1.4 Motivationskräfte und Institutionalisierung
• 3.1.5 Entstehungsphasen
• 3.1.6 Phasen und Typen des Berufsprofils von Dolmetschern und Übersetzern
• 3.1.7 Zur Marktsituation (1880er–1940er Jahre)
• 3.1.8 Zum Bedarf
• 3.1.9 Zur Zielgruppe der translatorischen Ausbildung – Exkurs zum Terminus Dolmetscher
• 3.1.10 Zur Rolle des Staates (1880er–1920er Jahre)
• 3.1.11 Institutionelle Metamorphose der translatorischen Ausbildung (1887–1945)
• 3.1.12 Zur internationalen Dimension des kaufmännischen Bildungswesens
• 3.1.13 Zum Gedanken der Völkerverständigung
• 3.1.14 Zum Studium des Auslandes
• 3.1.15 Zum nationenwissenschaftlichen Studium
• 3.1.16 Zur Wirtschaftslinguistik als frühe Form der Fachsprachenforschung
• 3.1.16.1 Sprache und Sache als Einheit – Ein Selbstverständnis im fremdsprachlichen Unterricht im deutschen Handelsschulwesen bis 1840
• 3.1.16.2 Erstes Aufkeimen wirtschaftssprachlicher Forschungen in Deutschland bis 1914
• 3.1.16.3 Gründung von Forschungseinrichtungen zur Wirtschaftssprache in Deutschland zwischen den Weltkriegen
• 3.1.16.4 Wirtschaftslinguistik – internationales und interdisziplinäres Forschungsfach
• 3.1.16.5 Wirtschaftslinguistik in der Forschung nach 1945
• 3.1.17 Zum Networking in einer entstehenden Branche
• 3.1.18 Zu Fachwörterbüchern
• 3.1.19 Zur Allgemeinbildung
• 3.1.20 Zur Gegenwartssprache
• 3.1.21 Zur Verwendung von Zeitungstexten
• 3.1.22 Zur Rolle der Muttersprache
• 3.1.23 Vom curricularen Zwei-Komponenten-Modell zum Drei-Komponenten-Modell
• 3.1.24 Zum Dolmetschen und Übersetzen
• 3.1.25 Zum kulturellen Verständnis (Kultur- und Sachkunde)
• 3.1.25.1 Entwicklungsstufe 1 (Linie B): Realsprachmethode
• 3.1.25.2 Entwicklungsstufe 2 (Linie A): Von der lapidaren Studienkonzeption am SOS zur nationenwissenschaftlichen Methode (1887–1914)
• 3.1.25.3 Zur Terminusentwicklung: Vom Studium des Auslandes zur Kulturkunde
• 3.1.25.4 Entwicklungsstufe 3 (Linie A und B): Kulturkunde (Zwischen den Weltkriegen)
• 3.1.25.5 Entwicklungsstufe 4 (Linie B): Zur Entstehung der curricularen Komponenten Kulturkunde und Sachkunde
• 3.1.26 Vom Ergänzungsstudium zum Hauptfachstudium
• 3.2 Thesenkanon
• Thesengruppe 1: Allgemeines zur Entstehung der translatorischen Ausbildung
• Thesengruppe 2: Institutionen- und Methodenbildung
• Thesengruppe 3: Studium des Auslandes und Völkerverständigung
• Thesengruppe 4: Fachgebundenes Sprachstudium an Handelshochschulen
• Thesengruppe 5: Curriculum
• Thesengruppe 6: Berufsprofil
• 3.3 Fachgeschichte mit Zukunft? – Ein Ausblick
• 4 Verzeichnisse
• 4.1 Literaturangaben
• 4.1.1 Printmedien
• 4.1.2 Denkschriften
• 4.1.3 Archivalische Quellen
• 4.1.3.1 Bundesarchiv, Berlin-Lichterfelde
• 4.1.3.2 Geheimes Staatsarchiv Preußischer Kulturbesitz, Berlin-Dahlem
• 4.1.3.3 Landesarchiv Saarbrücken
• 4.1.3.4 Politisches Archiv des Auswärtigen Amts, Berlin
• 4.1.3.5 Privatarchiv Snyckers
• 4.1.3.6 Privatarchiv Thiel
• 4.1.3.7 Sächsisches Hauptstaatsarchiv, Dresden
• 4.1.3.8 Stadtarchiv Leipzig
• 4.1.3.9 Stadtarchiv Rotterdam
• 4.1.3.10 Universitätsarchiv Bonn
• 4.1.3.11 Universitätsarchiv Heidelberg
• 4.1.3.12 Universitätsarchiv der Humboldt-Universität zu Berlin
• 4.1.3.13 Universitätsarchiv Leipzig
• 4.1.3.14 Universitätsarchiv Mannheim
• 4.1.3.15 Universitätsarchiv des Saarlandes
• 4.1.4 Vorlesungsverzeichnisse
• 4.1.5 Internetquellen
• 4.2 Bildnachweise
• 4.3 Abbildungen
• 4.4 Tabellarische Übersichten
• 4.5 Abkürzungen
• 4.6 Personen- und Sachregister