Enseigner le débat en classe d’anglais

Table des matières

• Page de couverture
• Page de faux-titre
• Page de titre
• Page de droits d'auteur
• Table des matières
• Liste des figures et liste des tableaux
• Avant-propos
• Table des acronymes
• Chapitre I: Cadrage théorique
• 1 Genres et notions connexes
• 1.1 Le genre comme outil linguistique
• 1.1.1 Le genre dans l’École de l’anglais à des fins spécifiques
• 1.1.2 Le genre dans l’École de la Nouvelle Rhétorique
• 1.1.3 Le genre dans l’École de la Linguistique Systémique Fonctionnelle : l’École de Sydney
• 1.1.4 Intérêt pour le genre dans d’autres pays
• 1.1.5 Le genre et ses notions connexes
• 1.1.5.1 Genre textuel et famille de genres textuels
• 1.1.5.2 Genre textuel et type de textes
• 1.1.6 Définition opérationnelle du genre textuel de Simons
• 1.2 Le genre textuel comme outil d’enseignement
• 1.2.1 Deux approches du genre textuel : l’explicite et l’implicite
• 1.2.1.1 Enseignement explicite des genres textuels
• 1.2.1.2 Enseignement implicite des genres textuels
• 1.2.2 Enseignement des genres textuels et perspective actionnelle
• 1.2.3 Pratiques sociales de référence et enseignement des genres textuels à l’école
• 1.2.4 Enseignement de la généricité et formation des enseignant·es
• 2 Le genre textuel du débat de société public régulé
• 2.1 Origines du débat
• 2.2 L’argumentation
• 2.3 Pratiques sociales de référence
• 2.3.1 Le cas du débat public régulé
• 2.3.1.1 Le débat de société public régulé
• 2.3.2 Le cas du débat télévisé
• 2.3.2.1 Le cas du débat de société public régulé Oxford-style
• 2.3.3 Analyse des pratiques sociales de référence – débats de société publics régulés britanniques disponibles en ligne
• 2.3.3.1 Marqueurs linguistiques de l’opinion
• 2.3.3.2 Marqueurs linguistiques du désaccord et de l’accord
• 2.3.3.3 La réfutation
• 2.3.3.4 La reformulation
• 2.3.3.5 Les fonctions du·de la modérateur·rice
• 2.3.3.6 Le public
• 2.4 Le débat comme outil d’enseignement
• 2.4.1 Origines de la culture de l’enseignement du débat dans le monde anglo-saxon
• 2.4.2 De la place du débat dans le cursus scolaire
• 2.4.3 Vers une modélisation didactique du débat télévisé
• 2.4.4 Les plus-values de l’enseignement du débat
• 2.4.4.1 Enseigner l’oral
• 2.4.4.2 Développer l’écoute des élèves
• 2.4.4.3 Encourager la prise de parole
• 2.4.4.4 Développer la pensée critique des élèves
• 2.4.4.5 Permettre le développement identitaire
• 2.4.4.6 Créer une atmosphère de travail motivante pour les élèves et leur permettre de transférer leur savoir à d’autres disciplines et situations
• 2.4.4.7 Mobiliser de nombreuses compétences transversales et linguistiques
• 2.4.4.8 Améliorer la satisfaction professionnelle des enseignant·es
• 2.4.5 Les obstacles liés à l’enseignement du débat
• 2.4.5.1 Les trois grandes croyances erronées liées à l’enseignement du débat selon Snider et Schnurer
• 2.4.5.2 La participation des élèves
• 2.4.5.3 Le niveau de maitrise de la langue des apprenant·es
• 2.4.5.4 L’évaluation du débat
• 2.4.5.5 Conclusion
• 3 Les approches explicite et implicite
• 3.1 Introduction
• 3.2 Approche explicite
• 3.2.1 Concepts méthodologiques
• 3.3 Approche implicite
• Chapitre II: Expérimentation d’une séquence sur le débat de société public régulé
• 1 Prémices de l’expérimentation de terrain
• 2 Présentation des dispositifs expérimentaux et de la démarche méthodologique
• 2.1 Méthodologie de l’expérimentation
• 2.1.1 Prise de contact avec les enseignant·es partenaires et les chef·fes d’établissement
• 2.1.2 Établissements et enseignant·es partenaires
• 2.1.3 Élèves
• 2.1.4 Présentation générale du dispositif expérimental via les prétests et les post-tests
• 2.1.4.1 Prétests et post-tests pour les élèves
• 2.1.4.2 Prétests et post-tests pour les enseignant·es partenaires
• 2.1.5 Observations et suivi des expérimentations
• 2.2 Construction de l’expérimentation
• 2.2.1 Prétests
• 2.2.1.1 Vocabulaire et fonctions langagières
• 2.2.1.2 Le débat de société public régulé en tâche initiale de communication
• 2.2.2 Présentation des deux canevas didactiques choisis pour les dispositifs expérimentaux
• 2.2.3 Séquence explicite
• 2.2.3.1 Cours 1 – État des ressources et clarification du débat de société public régulé
• 2.2.3.2 Cours 2 – Clarification et application : construire un argument
• 2.2.3.3 Cours 3 – Clarification et application : construire un argument
• 2.2.3.4 Cours 4 – Clarification des tâches du·de la modérateur·rice et clarification de la structure du débat de société public régulé
• 2.2.3.5 Cours 5 – Clarification de la communication non verbale
• 2.2.3.6 Cours 6 – Application : lexique thématique et fonctions langagières
• 2.2.3.7 Cours 7 – Application : préparation au débat de société public régulé
• 2.2.3.8 Cours 8 – Préparation au débat de société public régulé et clarification de la tâche d’écoute
• 2.2.4 Séquence implicite
• 2.2.4.1 Cours 1 – Présentation : vidéo d’un débat de société public régulé
• 2.2.4.2 Cours 2 – Suite de la présentation et fixation par le processus d’imitation des débatteur·rices/modérateur·rices
• 2.2.4.3 Cours 3 – Présentation de la construction d’arguments et compréhension à l’audition
• 2.2.4.4 Cours 4 – Suite de la présentation et fixation sur la construction d’arguments via le jeu « Balloon debate »
• 2.2.4.5 Cours 5 – Présentation des tâches du·de la modérateur·rice et présentation et fixation des réfutations
• 2.2.4.6 Cours 6 – Fixation : lexique thématique et fonctions langagières
• 2.2.4.7 Cours 7 – Fixation : préparation au débat de société public régulé
• 2.2.4.8 Cours 8 – Fixation : préparation au débat de société public régulé et présentation de la tâche d’écoute
• 2.2.5 Post-test à court terme
• 2.2.6 Post-test à moyen terme
• 2.2.7 Grilles d’évaluation
• 2.2.7.1 Grille pour les débatteur·rices
• 2.2.7.2 Grille pour les modérateur·rices
• 3 Analyse des données déclaratives
• 3.1 Avis des enseignant·es sur le dispositif expérimental
• 3.1.1 Remarque sur le choix du·de la modérateur·rice
• 3.2 Avis des élèves sur le dispositif expérimental
• 4 Présentation et analyse des données de terrain
• 4.1 Résultats des élèves aux tests sur le lexique thématique et sur les fonctions langagières propres au débat
• 4.1.1 Présentation des résultats des élèves aux tests de vocabulaire – séquence explicite
• 4.1.2 Présentation des résultats des élèves aux tests de vocabulaire – séquence implicite
• 4.1.3 Analyse des résultats des élèves aux tests de vocabulaire
• 4.2 Résultats des élèves dans l’acquisition des codes du débat de société public régulé
• 4.2.1 Présentation des résultats des élèves au test d’interaction orale sur le débat de société public régulé au cours de la séquence explicite
• 4.2.1.1 Analyse des résultats des trois phases de test au cours de la séquence explicite
• 4.2.2 Présentation des résultats des élèves au test d’interaction orale sur le débat de société public régulé au cours de la séquence implicite
• 4.2.2.1 Analyse des résultats aux trois phases de test de la séquence implicite
• 4.3 Hypothèses sur les différences de résultats entre l’approche explicite et l’approche implicite : limites et biais possibles des séquences expérimentales
• 4.4 Conclusion
• 5 Retour réflexif sur les deux dispositifs expérimentaux
• 5.1 Réutilisation de la séquence expérimentale par les enseignant·es partenaires
• 5.1.1 Discussion autour de la notion de séquence didactique « éclectique »
• 5.2 Présentation d’une séquence améliorée sur le débat de société public régulé
• 5.2.1 Phase de mise en perspective
• 5.2.2 État des ressources et vidéo de DSPR
• 5.2.3 Vidéo DSPR fin et théorie sur le DSPR
• 5.2.4 Construire un argument : méthode « ARE »
• 5.2.5 Construire un argument : ateliers « Balloon debate »
• 5.2.6 Construire un argument : vidéo DSPR
• 5.2.7 Ateliers « I couldn’t disagree more » et théorie sur la construction d’une réfutation
• 5.2.8 Tâches du·de la modérateur·rice et structure du DSPR
• 5.2.9 Communication non verbale
• 5.2.10 Ateliers : mini DSPR
• 5.2.11 Préparation au DSPR
• 5.2.12 Tâche finale formative : réalisation des DSPR
• 5.2.13 Retour sur la pratique
• 5.2.14 Tâche finale certificative : réalisation des DSPR
• 5.3 Conclusion
• Synthèse et perspectives
• 1 Synthèse
• 2 Perspectives
• 2.1 Quelques perspectives pour la recherche future
• 2.1.1 Étudier les risques de surgénéralisation générique chez les élèves
• 2.1.2 Explorer plus avant le lien entre approche explicite et enseignement équitable
• 2.1.3 Réaliser d’autres expérimentations de terrain avec des post-tests à plus long terme
• 2.1.4 Traiter de la notion de transfert bidirectionnel
• Bibliographie