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Recherches avec les jeunes enfants

Perspectives internationales

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Edited By Pascale Garnier and Sylvie Rayna

Dans le contexte préscolaire francophone, rares sont les études qui considèrent les jeunes enfants comme de véritables interlocuteurs des chercheurs. Grâce à la traduction de chercheures, anglaise, islandaise, néo-zélandaise et suédoise, l’objectif de cet ouvrage est de diffuser des recherches réalisées avec les enfants et visant à rendre compte de leurs points de vue. Il montre des pratiques mises en œuvre concrètement avec les enfants pour faire entendre leur voix et comment s’en réapproprier les perspectives dans la recherche et les politiques de la petite enfance.

À travers la diversité des investigations réalisées dans les établissements d’accueil et d’éducation des jeunes enfants, les contributions insistent sur une éthique et une déontologie des chercheurs. Elles ouvrent de nouvelles démarches, proposent de nouveaux outils, en soulignant notamment l’importance des méthodologies visuelles pour permettre aux jeunes enfants d’exprimer, de différentes manières, leurs points de vue. À l’heure où la qualité de leur accueil et de leur éducation est réinterrogée, il est essentiel de se saisir de ces nouvelles perspectives qui permettent aux jeunes enfants d’être considérés comme experts de leur propre vie et parties prenantes d’une nouvelle vision du préscolaire.

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Visions de l’école chez les jeunes enfants en Suède (Lina Lago)

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Visions de l’école chez les jeunes enfants en Suède1

Lina LAGO2

« Aujourd’hui j’ai construit mon école avec les gros Lego », m’a dit un jour mon fils, juste avant l’été, lorsque je suis venue le chercher à la pré-école (förskola). Il allait avoir six ans et, après l’été, il entrerait à l’école (skola) et, plus précisément, dans la classe préscolaire (förskoleklass). En Suède, l’année de leur sixième anniversaire, les enfants fréquentent cette classe particulière, non obligatoire, entre la pré-école et l’école obligatoire3. Mon fils a beaucoup parlé de l’école, c’est-à-dire de ce qui se passerait à la rentrée. À ce moment-là, son expérience de l’école comme de la classe préscolaire était très limitée, mais il avait déjà un tas d’idées et d’attentes à leur égard qu’il exprimait de diverses façons et sur lesquelles il agissait, par exemple en construisant sa future école avec des Lego, une école avec une enseignante, trois bureaux, des livres et un panier de basket.

L’éducation et la scolarité des enfants peuvent être considérées comme des champs où le temps, et en particulier le futur, est présent (Adam, 1995 ; Hockey & James, 1993). Les activités scolaires sont souvent conçues en fonction des classes suivantes. Le futur est également visible lorsque les enfants parlent du...

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