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Transitions dans la petite enfance

Recherches en Europe et au Québec

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Sylvie Rayna and Pascale Garnier

À la suite du colloque international Petite enfance, transitions et socialisation, ce livre rend compte de l’importance des transitions au cours de la petite enfance. Il montre toute la diversité des espace-temps transitionnels avant la scolarité obligatoire : entre la famille et des modes d’accueil familial ou collectif, et entre différents lieux institutionnels, comme la crèche et l’école maternelle. Il s’intéresse aussi à des micro-transitions dans la journée des enfants dans un même lieu d’accueil. Entre continuités et ruptures, il porte également sur des espaces institutionnels dont la vocation est précisément de faire transition entre la famille et l’école.

La pluralité des contextes nationaux de l’éducation des jeunes enfants est mise en relief, avec des contributions venant de Belgique, d’Écosse, de France, du Québec, de Suède et de Suisse. Dans ces différents contextes, les recherches montrent que l’éducation préscolaire est un lieu de tensions entre des systèmes de normes institutionnelles et culturelles différentes : les uns tournés vers le monde scolaire et les autres vers la sphère familiale. Penser les transitions permet d’en éclairer les définitions respectives en croisant les points de vue des professionnels et des parents, en lien avec les expériences vécues par les enfants. C’est aussi montrer les défis que représentent ces tournants décisifs de leur vie.

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En Suède, une classe préscolaire pour les enfants âgés de six ans : promesses et ambiguïtés (Yoshie Kaga)

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En Suède, une classe préscolaire pour les enfants âgés de six ans : promesses et ambiguïtés1

Yoshie KAGA2

Les recherches réalisées dans le domaine de l’éducation et de l’accueil des jeunes enfants (EAJE) ont fait progresser la compréhension des transitions, à la fois horizontales et verticales (Kagan, 2013 ; Petriwskyj et al., 2005). Les transitions horizontales ont lieu à un moment donné de la journée lorsque, par exemple, les enfants passent de la maison à l’école maternelle et à d’autres types de services, périscolaires (garderie, loisirs) ou spécialisés (prise en charge de difficultés d’apprentissage, de handicaps). Les transitions verticales concernent les passages entre différents niveaux d’enseignement, comme entre l’école maternelle et l’école primaire. Ce chapitre concerne la transition verticale entre l’EAJE et l’enseignement obligatoire. Il porte plus particulièrement sur la classe préscolaire suédoise, destinée aux enfants de six ans.

Dans une première partie, nous présentons cette classe préscolaire du point de vue structurel (contexte nordique et suédois, programme et personnel). L’examen des dimensions structurelles est souvent négligé dans les études des transitions, or l’analyse structurelle est importante pour comprendre les contextes dans lesquels l’enfant fait l’expérience de la transition (Kagan, 2013). Dans une seconde partie, nous analysons la façon dont différentes parties prenantes de cette classe préscolaire la perçoivent. Nous nous appuyons pour ce...

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