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L'Art d'enseigner

Précis de didactique

Marc Romainville

Coménius jette, en 1657, les fondements de la didactique. Ambitieux, il promet à ses lecteurs un « art universel de tout enseigner à tous ». Une foule bigarrée de successeurs, acquis à cette noble cause, apportent ensuite leur pierre à l’édifice, qu’il s’agisse de philosophes, de pédagogues ou, à partir du développement des sciences humaines, de chercheurs en éducation, en psychologie et en didactiques spécialisées.

La moisson a été abondante ; elle peut donner le tournis à l’enseignant du XXIe siècle qui chercherait, en peu de temps, à en tirer les principales leçons. Cet ouvrage a l’objectif de l’y aider : il se propose de ramasser – dans un langage clair, direct et dénué de jargon inutile – l’essentiel de ce que la florissante littérature didactique peut apporter à l’enseignant d’aujourd’hui pour la conduite efficace de ses enseignements. Pour alléger le propos et s’assurer de leur réalisme, de nombreux exemples et illustrations jalonnent la réflexion, l’humour n’étant pas exclu à titre d’assouplissant didactique.

L’ouvrage est articulé autour des principales composantes de l’Art d’enseigner : comment alimenter la soif d’apprendre des élèves ? Définir et annoncer des visées claires d’acquisition ? Bâtir les enseignements sur le déjà-là ? Apprêter les savoirs pour les rendre enseignables, sans les déformer ? Choisir la méthode adéquate ? S’assurer que la cible est atteinte et corriger le tir au besoin ? Gérer la discipline et installer son autorité de maître, au sens de celui qui a la responsabilité de faire apprendre ?

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Chapitre 6. Vérifier le cap et rectifier le tir

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CHAPITRE 6

Vérifier le cap et rectifier le tir

Savoir où l’on va constitue la pierre angulaire de toute didactique, le chapitre 2 vous en a convaincu. Un enseignant qui a clairement à l’esprit les connaissances et compétences qu’il vise à faire acquérir aux élèves garde le cap sur ces visées et y ajuste en permanence ses actions. C’est sa boussole et son compas, qui lui indiquent les lignes de mire didactiques. Comme le navigateur, l’enseignant s’assure de temps à autre que le cap est maintenu et que la route reste la bonne. Au besoin, il rectifie sa course. À la fin du voyage, il vérifie également que la destination finale a été atteinte. Les outils d’évaluation sont à l’enseignant ce que les instruments de navigation représentent pour un capitaine de vaisseau : des outils qui lui permettent de récolter de l’information afin d’ajuster le voyage didactique vers les objectifs visés et de dresser un bilan à l’issue du périple.

Évaluer n’est donc rien d’autre que vérifier, en cours de route et au bout du compte, si les visées pédagogiques sont atteintes. On n’évalue donc pas les élèves – comme on le dit souvent en raccourci, mais à tort – mais les acquis des élèves. Par ses évaluations, l’enseignant cherche à savoir si les connaissances et les compétences qui constituent ses objectifs d’enseignement sont effectivement maîtrisées par les élèves. Point...

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