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L'Art d'enseigner

Précis de didactique

Marc Romainville

Coménius jette, en 1657, les fondements de la didactique. Ambitieux, il promet à ses lecteurs un « art universel de tout enseigner à tous ». Une foule bigarrée de successeurs, acquis à cette noble cause, apportent ensuite leur pierre à l’édifice, qu’il s’agisse de philosophes, de pédagogues ou, à partir du développement des sciences humaines, de chercheurs en éducation, en psychologie et en didactiques spécialisées.

La moisson a été abondante ; elle peut donner le tournis à l’enseignant du XXIe siècle qui chercherait, en peu de temps, à en tirer les principales leçons. Cet ouvrage a l’objectif de l’y aider : il se propose de ramasser – dans un langage clair, direct et dénué de jargon inutile – l’essentiel de ce que la florissante littérature didactique peut apporter à l’enseignant d’aujourd’hui pour la conduite efficace de ses enseignements. Pour alléger le propos et s’assurer de leur réalisme, de nombreux exemples et illustrations jalonnent la réflexion, l’humour n’étant pas exclu à titre d’assouplissant didactique.

L’ouvrage est articulé autour des principales composantes de l’Art d’enseigner : comment alimenter la soif d’apprendre des élèves ? Définir et annoncer des visées claires d’acquisition ? Bâtir les enseignements sur le déjà-là ? Apprêter les savoirs pour les rendre enseignables, sans les déformer ? Choisir la méthode adéquate ? S’assurer que la cible est atteinte et corriger le tir au besoin ? Gérer la discipline et installer son autorité de maître, au sens de celui qui a la responsabilité de faire apprendre ?

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Chapitre 7. Une main de fer dans un gant de velours

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CHAPITRE 7

Une main de fer dans un gant de velours

Les plus élégantes planifications didactiques restent lettre morte s’il ne règne pas, dans la classe, ordre et discipline. Soit dit en passant, les unes ne sont pas étrangères aux autres : la discipline s’installe plus volontiers au sein d’une classe lorsque les intentions et les comportements didactiques de l’enseignant sont pensés rigoureusement et déployés systématiquement. Le désordre naît souvent de l’incertitude, du flou et de l’incohérence didactique. S’il sait où il va, clarifie son contrat didactique, soigne sa transposition et diversifie ses méthodes, un enseignant part avec une longueur d’avance en matière de discipline. Mais il n’a pas pour autant gagné la bataille car la gestion efficace d’une classe repose également sur des assisses plus spécifiques qui seront passées en revue dans ce chapitre.

Moi, je vous préviens, je ne joue pas de flûte

Mais d’abord, qu’est-ce que la discipline ? Selon le toujours très utile Trésor de la langue française, la discipline est un ensemble de « règles de conduites imposées par quelqu’un ou quelque-chose ». La nécessité d’un certain niveau de discipline au sein de la classe, pour rendre les apprentissages possibles, tombe sous le sens. Mais à qui incombe la responsabilité de mettre en place ces règles de conduite ? Dans sa grande bonté, le Trésor...

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