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À l'épreuve d'enseigner à l'Université

Enquête en France - Préface de Marc Romainville

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Edited By Saeed Paivandi and Nathalie Younès

L’ouvrage s’intéresse à la réalité plurielle de l’homo academicus, en partant des vécus et des conceptions des professeur.e.s d'université. L’enquête menée en France par les deux auteurs, de 2013 à 2017, dans un large éventail de disciplines (lettres, sciences, sciences humaines et sociales, médecine), permet de mieux appréhender les différentes manières d’être enseignant.e-chercheur.e, la condition universitaire, les conceptions de la carrière et les approches de l’enseignement mobilisées dans la pratique pédagogique. Les enseignant.e.s-chercheur.e.s parlent de leur environnement de travail, de leurs relations avec le monde étudiant et des tensions vécues au cours de leur expérience pour articuler l’enseignement, la recherche et les tâches administratives. Se développer professionnellement sur le plan pédagogique et réellement prendre en compte les étudiants dans l’approche de l’enseignement apparaît comme un défi.

Cet ouvrage a pour ambition d’aider à mieux comprendre la condition pédagogique à l’université, devenue une question d’actualité en France comme dans nombre d’autres pays. Les données de l’enquête mises en perspective avec la littérature scientifique internationale peuvent contribuer à la réflexion sur les réformes pédagogiques introduites depuis les années 2000 et les axes les plus pertinents pour améliorer le fonctionnement pédagogique de l’université et accompagner les enseignant.e.s-chercheur.e.s dans leur développement professionnel à travers un changement culturel progressif.

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Chapitre VI ‒ Les étudiants vus par les enseignants

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En quoi un enseignant a-t-il besoin de mieux connaître le monde étudiant pour concevoir et ajuster sa démarche pédagogique ? En quoi entrer dans une relation pédagogique d’accompagnement du processus d’apprentissage implique-t-il une certaine reconnaissance du monde étudiant ?

L’acte d’enseigner dans une situation formelle d’apprentissage se fonde inévitablement sur les relations qui se développent entre les partenaires pédagogiques. C’est pourquoi une relation dialogique exige de s’interroger sur sa posture enseignante, connaître son partenaire pédagogique et la manière de faciliter son accès au savoir. Si on admet que l’acte d’enseigner signifie d’abord « faire apprendre » (Heidegger, 1973, p. 88), enseigner renvoie aussi à deux questions : la première « qu’apprendre ? » et la deuxième « comment apprendre ? ». L’acte d’enseigner devient avant tout le fait d’apprendre comment les étudiants apprennent, pour pouvoir faire apprendre.

Associer l’acte d’enseigner et l’acte d’apprendre requiert de se demander quelles sont les connaissances importantes sur l’acte d’apprendre et les étudiants pour organiser sa pratique d’enseignement ? De quelles connaissances et reconnaissances parle-t-on ? Quelles en sont la nature et les origines ? Les enseignants s’intéressent-ils aux recherches sur les étudiants en général et sur l’apprentissage étudiant en particulier ? Connaissent-ils les différentes conceptions et approches de l’apprentissage repérées dans la recherche universitaire ?

Ces questions prennent un sens particulier dans un contexte universitaire en évolution constante qui cherche à octroyer aux enseignants un rôle plus actif, plus proche, plus réfléchi...

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