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Temps, temporalités et intervention en EPS et en sport

Edited By Benoît Lenzen, Daniel Deriaz, Bernard Poussin, Hervé Dénervaud and Adrián Cordoba

La thématique du temps constitue le fil rouge de cet ouvrage collectif international. Les contributions qui le composent renouvellent les questionnements qui ont forgé l’identité du champ de la recherche sur l’intervention en éducation physique et sportive ou à la santé (EPS) et en sport. Représentatif des différents courants et champs d’application de ce domaine de recherche en pleine expansion, cet ouvrage met en relation le temps et l’intervention selon trois axes thématiques. Le premier concerne l’évolution des pratiques et des demandes sociales et ses implications sur les modalités d’intervention des praticiens en milieux scolaire et sportif et sur le travail des chercheurs. Le deuxième axe porte sur les temporalités inhérentes à l’avancée des savoirs en situation d’intervention et la construction des savoirs en formation. Enfin, le troisième axe thématique interroge la conception classique selon laquelle l’intervention, en tant qu’acte professionnel, est précédée d’une phase de planification visant à en contrôler l’incertitude au maximum, et se prolonge par une phase de réflexion destinée à l’améliorer à l’avenir.

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Inventaire des comportements sociaux des enfants ayant un TDAH en contexte scolaire : une comparaison entre l’EPS, la classe et la récréation

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1.    Introduction

Le trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité (TDAH) est un trouble neuro développemental très prévalent à l’enfance et à l’adolescence (American Psychiatric Association [APA], 2013). L’élève qui a un TDAH éprouve des difficultés associées aux caractéristiques d’inattention, d’impulsivité et d’hyperactivité qui sont les symptômes primaires du trouble. Le modèle de Barkley (2006) est le principal modèle théorique du TDAH. Il avance que l’impact majeur de ces caractéristiques réside dans les difficultés d’autocontrôle vécues par les personnes qui en sont atteintes. Celles-ci interfèrent avec le fonctionnement dans les différents milieux de vie (familial, scolaire, etc.) pour les enfants d’âge scolaire (APA, 2013; Hoza et al., 2005).

Parallèlement aux impacts causés par les symptômes principaux, des difficultés supplémentaires peuvent exacerber les problèmes d’adaptation de l’élève. Ainsi, un grand nombre d’élèves vivent d’importants problèmes en regard des habiletés sociales (Hoza et al., 2005). On les décrit comme étant moins bien acceptés, moins populaires, moins aimés et plus rejetés par les autres enfants. Ils ont aussi moins d’amis que leurs pairs du même âge (Mrug et al., 2012). Par ailleurs, les comorbidités associées au diagnostic principal peuvent être un obstacle additionnel à l’adaptation. Ainsi, de 30 à 40 % des élèves du primaire ayant un TDAH manifestent des...

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