Show Less
Restricted access

La réalité virtuelle pour l’apprentissage des langues

Une étude auprès d’adolescents apprenant le français ou l’allemand

Series:

Mickaël Roy

Ce livre aborde la réalité virtuelle pour l’apprentissage médiatisé du français ou de l’allemand langue étrangère. L’étude analyse comment l’immersion et l’interaction en réalité virtuelle peuvent faire émerger un sentiment de présence dans l’environnement virtuel et ainsi contribuer à contextualiser la situation d’apprentissage.

Une centaine de lycéens français et allemands ont expérimenté trois environnements virtuels, développés par le projet européen « Environnement Virtuel pour l'Enseignement Immersif des Langues étrangères dans la Région Trinationale Métropolitaine du Rhin Supérieur » (EVEIL-3D). À l’issue d'un jeu sérieux immersif en langue cible, les élèves ont témoigné de leur expérience. L’analyse de ce corpus souligne la subjectivité de l’expérience en réalité virtuelle. En étudiant la production en langue cible, les stratégies d’usage de la langue, l’interactivité, l’engagement corporel et l’accompagnement de l’apprenant pendant l’immersion, la recherche montre les apports et les limites de la réalité virtuelle comme dispositif d’apprentissage des langues médiatisé par les technologies numériques.

Show Summary Details
Restricted access

12. À chacun son profil de présence en réalité virtuelle

Extract

12. À chacun son profil de présence en réalité virtuelle

L’analyse du discours post-immersion des élèves a montré de quelle manière le discours constitue un marqueur de présence en réalité virtuelle. À partir des marques de présence, nous avons déjà mis en lumière l’influence de l’immersion et de l’interaction sur le sentiment de présence. Pour cela, notre analyse a porté sur des groupes d’élève soumis au même dispositif d’immersion. Puisque l’expérience en réalité virtuelle est intrinsèquement subjective (cf. Slater/Usoh 1993 ; Bouvier 2009), notre recherche doit également étudier le ressenti individuel de la présence. Notre démarche n’est ici pas statistique mais compréhensive. En analysant la répartition des marques de présence par élève, nous souhaitons établir des profils types de présence. L’analyse du discours post-immersion doit montrer de quelle manière les élèves ont été présents pendant l’immersion, en mettant en exergue une présence sociale, spatiale, d’action ou de soi plus ou moins marquée.

L’examen des profils de présence nous permettra de vérifier notre hypothèse de recherche H4, postulant que, dans un dispositif d’apprentissage des langues médiatisé par les technologies numériques, les niveaux de présence de soi, de présence sociale, spatiale et d’action sont hétérogènes chez un même apprenant. La constitution de profils de présence des élèves constituera également un...

You are not authenticated to view the full text of this chapter or article.

This site requires a subscription or purchase to access the full text of books or journals.

Do you have any questions? Contact us.

Or login to access all content.