De 0 à 1 ou l’heure de l’informatique à l’école
Actes du colloque Didapro 7 – DidaSTIC
Edited By Gabriel Parriaux, Jean-Philippe Pellet, Georges-Louis Baron, Eric Bruillard and Vassilis Komis
Depuis que l’informatique est un objet d’enseignement–apprentissage, les acteurs de la recherche se rencontrent régulièrement autour des dilemmes que suscite cet objet. C’est à ce titre que, depuis 1988, les colloques de didactique de l’informatique, puis le colloque Didapro – DidaSTIC, explorent ce domaine.
Cet ouvrage constitue les actes de l’édition 2018 tenue à la Haute école pédagogique du canton de Vaud à Lausanne et présente les recherches les plus récentes dans le domaine, classifiées en trois grandes thématiques.
Au cœur de la discipline Informatique – rassemble les articles qui portent une réflexion sur les fondements de la discipline informatique, ce qui lui donne sens, la délimite ainsi que sur l’organisation de ses concepts.
Formation des enseignant·e·s et enjeux institutionnels – réunit les recherches centrées sur les questions cruciales de formation des enseignant·e·s à l’enseignement de l’informatique ou présentant la situation propre à un pays.
Quels enseignements, avec quels outils ? – fédère les études de dispositifs d’enseignement, d’outils et d’usages innovants pour l’apprentissage de l’informatique aux différents niveaux de la scolarité.
Table des matières
Table des matières
Pensée computationnelle : Pour un néopapertisme durable car sceptique
La programmation en tant que place de jeu développementale : la pensée informatique et la robotique dans la petite enfance
La programmation à l’école primaire : De Papert à la nouvelle informatique
I. Au cœur de la discipline Informatique
Proposition de structuration historique des concepts de la pensée informatique fondamentale
Julie Henry, Alyson Hernalesteen, Bruno Dumas & Anne-Sophie Collard
Que signifie éduquer au numérique ? Pour une approche interdisciplinaire ←9 | 10→
Regard littéraire sur la programmation comprise comme une écriture
II. Formation des enseignant·e·s et enjeux institutionnels
Isabelle Debled-Rennesson, Philippe Févotte, Monique Grandbastien, David Langlois & Hélène Tanoh
La formation des professeurs de la spécialité ISN dans l’Académie de Nancy-Metz : Récit et analyse de six ans d’expérience
Former à la programmation en primaire, une form’action : Robots d’Evian 2015–2018
« Et si demain je devais enseigner l’informatique ? » Le cas des enseignants de Belgique francophone
Florent Tasso & Monique Ouassa Kouaro
Intégration de l’enseignement de l’informatique dans les établissements d’enseignement secondaire du Bénin
III. Quels enseignements, avec quels outils ?
Sylvie Tissot & Mireille Bétrancourt
La formation des nouveaux étudiants à l’usage des TIC : méthode des invariants ou apprentissage des procédures ?
Utilisation d’un jeu vidéo dans le cadre de l’enseignement des SVT : le cas de Minetest ←10 | 11→
Béatrice Drot-Delange & Françoise Tort
Concours Castor, ressource pédagogique pour l’enseignement de l’informatique ? Étude exploratoire auprès d’enseignants
Dimitri Racordon & Didier Buchs
Démystifier les concepts informatiques par l’expérimentation
Comment apprennent les élèves au cours d’une séquence de robotique éducative en classe de CP ?
Thibault Desprez, Stéphanie Noirpoudre, Théo Segonds, Damien Caselli, Didier Roy & Pierre-Yves Oudeyer
Poppy Ergo Jr : un kit robotique au cœur du dispositif Poppy Éducation
Thierry Karsenti & Julien Bugmann
Un robot humanoïde pour enseigner la programmation : une recherche exploratoire auprès d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage
Patrice Frison, Moncef Daoud & Michel Adam
Transition didactique de l’activité débranchée à la programmation avec AlgoTouch
Chryssa Tsourapi, Vassilis Komis & Georges-Louis Baron
L’étayage des enseignants de l’école maternelle au cours des activités de programmation avec le logiciel ScratchJr
Sévastiani Touloupaki, Georges-Louis Baron & Vassilis Komis
Un apprentissage de la programmation dès l’école primaire : le concept de message sur ScratchJr
Étienne Vandeput & Julie Henry
Apprendre à programmer Comment les enseignants justifient-ils le choix d’un outil didactique ?
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