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Pratiques et représentations sociales des langues en contexte scolaire plurilingue

Étude comparée de la Dominique et de Sainte-Lucie

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Stella Cambrone-Lasnes

Dans quelle mesure une étude comparée des pratiques et représentations des langues chez des acteurs scolaires (enseignants, élèves, parents d’élèves et représentants institutionnels) permet-elle d’identifier les facteurs relatifs à l’introduction ou non à l’école de la langue dite nationale – le créole à base lexicale française ? À quel point est-il pertinent de l’introduire dans le système éducatif anglophone de petits États-nations en développement comme la Dominique et Sainte-Lucie – caractérisés par une dynamique sociale et culturelle où conflit et contact de langues (anglais, créoles, chinois, français, espagnol, hindi, garifuna et/ou kokoy) rythment la vie quotidienne des locuteurs ? Comment l’école peut-elle favoriser un meilleur apprentissage du vivre ensemble ? Pour mener à bien cette recherche-action, l’étude s’inscrit dans une approche expérimentale de type hypothético-déductive. Elle propose des pistes de réflexion pour améliorer le partenariat langue officielle / langue nationale dans un contexte scolaire caractérisé par des pratiques bi-plurilingues.
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ABD-KADIR, J., HARDMAN, F. et BLAIZE, J., 2003, Dialect interference in the writing of primary school children in the Commonwealth of Dominica, in : L1 – Educational Studies in Language and Literature, Netherlands : Kluwer Academic Publishers, pp. 1–14.

ABRIC, J.-C. (dir.), 2003, Méthodes d’études des représentations sociales, Ramonville-Saint-Agne : Erès.

———, (éd.), 1996, Exclusion sociale, Insertion et Prévention, Toulouse : Erès.

———, 1994, Pratiques sociales et représentations, Paris : PUF.

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