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L’évaluation des compétences professionnelles

Une mise à l’épreuve expérimentale des notions et présupposés théoriques sous-jacents

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Florian Chenu

Comment évaluer une compétence ? Comment garantir que la performance d’un individu dans une situation d’évaluation se répétera dans une autre situation ? Ces questions sont au cœur du présent ouvrage, réécriture d’une thèse de doctorat en sciences de l’éducation consacrée à l’évaluation des compétences professionnelles. On y suit l’évolution d’une réflexion scientifique à propos des notions et présupposés théoriques qui fondent les recommandations méthodologiques en matière d’évaluation des compétences. Au fil de l’ouvrage, cette réflexion instaure un va-et-vient continu entre la littérature relative à ces questions et une démarche expérimentale appelant des analyses qualitatives et des analyses quantitatives à propos des idées et concepts issus de cette littérature. Deux dimensions sont particulièrement discutées : la notion de famille de situations et le lien présupposé entre performance et réflexivité. Dans ce cadre, les apports du courant de la didactique professionnelle sur la question de l’évaluation des compétences sont mis à l’épreuve.
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Chapitre 6

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QUEL LIEN ENTRE PERFORMANCE ET CONCEPTUALISATION?

«C’est l’instinct qui nous permet de trouver les réponses. La raison nous permet de les justifier.»

(Olivier Blanchette, auteur inconnu)

Le principe de la méthodologie d’évaluation de la réflexivité garante de la transférabilité est le suivant: pour démontrer sa compétence, l’évalué doit être capable non seulement de produire un résultat positif en situation réelle (performance), mais aussi être capable de mener une activité réflexive quant à la production de ce résultat, cette dernière garantissant en quelque sorte sa capacité à transférer sa compétence d’une situation à une autre, de la même famille. Deux problèmes relatifs à la validation d’une telle méthodologie ont été mis en évidence. Premièrement, celui du regroupement de situations en familles; deuxièmement, la définition de ce qui est attendu lorsqu’il est question d’activité réflexive. Nous avons vu que le courant de la didactique professionnelle ouvre des perspectives de clarification intéressantes par rapport à ces problèmes.

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