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Le verbe en friche

Approches linguistiques et didactiques

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Marie-Noëlle Roubaud and Jean-Pierre Sautot

Se poser la question de la construction du concept par les élèves, c’est interroger l’enseignement de la grammaire et par là-même c’est revenir à la linguistique du verbe. C’est ce que propose cet ouvrage qui fait suite au colloque organisé les 30 et 31 mai 2012 à l’Institut universitaire de formation des maitres (IUFM) de l’Université Claude Bernard à Lyon.
Le présent ouvrage voit le jour grâce au travail de l’équipe Episteverb (née en 2009) qui se compose de neuf enseignants-chercheurs de différentes universités françaises et canadienne. Ces différents chercheurs se sont réunis autour d’un même objet d’étude au centre de leurs préoccupations : le verbe, afin d’en explorer la complexité dans ses différentes approches (linguistique, socio et psycholinguistique et didactique).
Les recherches respectives des membres de l’équipe font apparaitre le besoin de penser une didactique de la grammaire, plus particulièrement celle du verbe, davantage centrée sur les savoirs en construction de l’élève : comment l’élève construit-il et comment fait-il évoluer sa représentation du verbe, puis sa compréhension du fonctionnement morphologique et syntaxique d’un élément central de la langue française ? Quel est l’impact de l’enseignement reçu sur cette évolution ?
Les contributions publiées dans ce volume s’attachent donc à dénouer peu ou prou la complexité linguistique de la notion de verbe, et sa difficile transposition dans l’enseignement de la langue.
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Les explications linguistiques sur le verbe. Un suivi sur une année scolaire d’une cohorte d’élèves de CE2

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Patrice GOURDET

Maitre de conférences en sciences du langage – Laboratoire ÉMA (EA 4507) – Université Cergy-Pontoise – IUFM

Cet article rend compte d’une recherche descriptive menée durant l’année scolaire 2010–2011. Elle fait suite à un travail de troisième cycle sur l’enseignement de la grammaire à l’école élémentaire française et plus particulièrement sur l’enseignement de la morphologie verbale en CE2. Ce premier travail mené dans le cadre d’une thèse de doctorat a porté sur un suivi longitudinal de cinq classes en mettant en relation les explications écrites des élèves sur le verbe et leurs performances au niveau de la reconnaissance de cette classe de mots (Gourdet, 2009). Une nouvelle recherche a été entreprise, avec l’objectif de faire passer l’analyse qualitative des explications proposées par les élèves de CE2 sur le verbe à une échelle plus grande, en respectant rigoureusement le même protocole de recueil et d’analyse. Ce saut qualitatif nous semble nécessaire pour aller vers un corpus représentatif, comparable et cumulable (Elalouf, 2011 : 57) afin de produire des connaissances en didactique du français. Un corpus pour décrire et s’approcher au plus près du travail quotidien de la classe sur cet aspect de la langue en synchronie.

Pourquoi la classe de CE2 ? Première année du cycle des approfondissements, elle est une étape importante dans le parcours scolaire d’un élève, puisqu’elle marque la véritable entrée dans un enseignement...

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